以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐

王亞娟 李曉 余娟 汪海紅 江陸平

摘? 要：通過反思以教為中心的課堂教學(xué)模式以及以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的弊端，提出以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，并以此為指導(dǎo)，對大學(xué)生心理健康教育課程進行了教學(xué)改革實踐。通過實踐證明，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生獲取知識的途徑、培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，提高實踐能力，進而促進學(xué)生心理健康整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心;大學(xué)生心理健康教育;課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0137-04

Abstract： Based on the reflection on the disadvantages of the teaching-centered teaching mode and the student-centered teaching mode， the learning-centered teaching mode is proposed and used to guide the teaching reform and practice of curriculum of psychological health education for college students. It is proved in practice that such learning mode can help to broaden students' access to knowledge， cultivate their active learning ability， enhance their practical ability， and improve their mental health as a whole.

Keywords： the learning-centered teaching mode; curriculum of psychological health education for college students; classroom teaching

一、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式是繼赫爾巴特式的以教為中心的課堂教學(xué)模式和杜威式的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式之后產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)模式。隨著人類進入信息時代，以教為中心的課堂教學(xué)模式的弊端日益突出，諸如以教師為中心，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生極易開小差、注意力分散。另外，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式也有一些弊端，自杜威提倡“兒童中心”以來，也爭議不斷，“學(xué)生中心”的問題核心是強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，導(dǎo)致課堂效率的下降;容易放任學(xué)生，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，兩極分化等;強調(diào)學(xué)生的中心地位，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，等等。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式是指教師與學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)”主題而展開的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，其中教師是資深學(xué)習(xí)者，學(xué)生是新手學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂外顯特征，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個維度出發(fā)，需要關(guān)注五個方面：一是有真實的問題情境，學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí);二是有驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);三是有合作交流的平臺，學(xué)生能開展合作性學(xué)習(xí);四是有自主思考的空間，學(xué)生能開展反思性學(xué)習(xí);五是有合適的學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)下學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式突顯了“學(xué)習(xí)”的意義，注重教師與學(xué)生的主體性，讓師生共同成為學(xué)習(xí)的主人。這一課堂教學(xué)模式適應(yīng)了信息時代對每個人作為學(xué)習(xí)者的客觀要求，因此，必將成為今后課堂教學(xué)改革的主流模式和主導(dǎo)方向。鑒于此，我們基于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念對大學(xué)生心理健康教育課程的課堂教學(xué)做了變革，并取得了較好的效果。

二、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革

（一）課程開設(shè)情況

大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)時間為大一第一學(xué)期，本學(xué)期該課程改革的實施對象主要以2019級醫(yī)學(xué)類學(xué)生為主，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、運動康復(fù)、醫(yī)學(xué)檢驗、針灸推拿學(xué)等專業(yè)，共計731名醫(yī)學(xué)生。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容共有10個章節(jié)，包含自我意識、人際關(guān)系心理、情緒心理、挫折心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢、生命教育等內(nèi)容，共32學(xué)時，16個教學(xué)周。

（二）教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)中將心理學(xué)專業(yè)知識和學(xué)生自我心理體驗相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自我認識能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力以及整體心理健康水平。我們對教學(xué)模式做出改革，不再堅持傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，而是強調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生困惑較多的內(nèi)容，選取了大學(xué)生心理健康教育課程中的自我意識、人際關(guān)系心理、情緒心理、挫折心理、學(xué)習(xí)心理、生命教育等6個章節(jié)內(nèi)容進行了教學(xué)變革。

1. 拍攝心理劇

在自我意識、情緒心理、挫折心理三個章節(jié)中，主要以拍攝心理劇為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師將枯燥的理論知識講給學(xué)生聽，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是大班合班課，很容易導(dǎo)致學(xué)生思想開小差、玩手機的情況出現(xiàn)。而在以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，由老師組織安排，學(xué)生分組可以根據(jù)自己的興趣拍攝不同題材的心理劇，也可以分組討論某個影視劇人物的心理成長以及特點。這種課堂模式不但能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，而且能鍛煉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體的運用能力以及表達能力。

2. 參與體驗課堂活動

在人際關(guān)系心理章節(jié)中，主要讓學(xué)生參與體驗活動。人際關(guān)系是人們在共同活動中彼此為滿足各種需要而建立起的相互間的關(guān)系。在上課以及進行心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系是困擾很多大學(xué)生的問題。很多大學(xué)生以自我為中心，不考慮他人的感受，不能夠換位思考，只想索取，不懂得付出，導(dǎo)致自己和周圍的同學(xué)、宿舍的同學(xué)人際關(guān)系處理不好。為了幫助大學(xué)生理解他人從他人的角度對待事物，我們設(shè)計了“盲人與拐杖”“多元排隊”“建高塔”等活動，讓學(xué)生在課堂上參與活動，并分享自己的感受。此類活動能夠幫助學(xué)生意識到他人存在的重要性，認識自己、理解他人，明白他人和自己在很多方面的差異，進而能夠接納他人，包容他人，與自己和解。