統(tǒng)一下的多樣：新加坡中等教育分流制度改革評(píng)析

丁瑞常 徐如霖

2019年3月，新加坡教育部宣布以試點(diǎn)推行的辦法，逐步取消業(yè)已實(shí)施了40年的中等教育分流制度，實(shí)行統(tǒng)一中等教育體制下的科目編班制，并配套改革已有的分流考試制度。[1]

一、改革背景

新加坡中等教育分流制度是新加坡政府針對(duì)其f 1965年獨(dú)立后出現(xiàn)的教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重、教育管理混亂等問題提出，并于1979年開始推行的制度，即根據(jù)學(xué)生的能力和考試成績，將其編人不同的班次，但學(xué)生分流后仍有機(jī)會(huì)平行流動(dòng)[2]。初衷是實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育效率。然而，隨著新加坡整體教育水平的提升以及全人教育（ Holistic Education）理念的興起，傳統(tǒng)的教育分流制度難以滿足未來社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，且引發(fā)了公平性問題。

（一）踐行全人教育理念

20世紀(jì)70年代末至80年代初，新加坡工業(yè)經(jīng)濟(jì)開始崛起，需要教育培養(yǎng)大批熟練工人。與此同時(shí)，超過20%的中小學(xué)在校生因難以勝任學(xué)業(yè)而輟學(xué)。新加坡教育部為此建立教育分流制度，在集中資源培養(yǎng)較高層次人才的同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)能力較差的學(xué)生實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，將他們培養(yǎng)成產(chǎn)業(yè)工人，借以減少教育資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展路徑[3]。1997年，面對(duì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及日益激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)任新加坡總理吳作棟在演講中指出，“新加坡有著一個(gè)強(qiáng)大的教育體系……（但是）我們不能認(rèn)為過去運(yùn)作良好的東西將來會(huì)有用。成功的1日公式不太I(xiàn)IJ‘能使我們的年輕人為他們將要面對(duì)的新情況和新問題做好準(zhǔn)備。我們甚至不知道這些問題將是什么，更不用說能夠?yàn)樗麄兲峁┐鸢负徒鉀Q方案了。但是我們必須確保我們的年輕人能夠獨(dú)立思考，可以找到自己的解決方案，以應(yīng)對(duì)可能遇到的任何新問題”，進(jìn)而對(duì)即將進(jìn)入21世紀(jì)的新加坡教育提出了“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國家”（ rl'hinkingSchools，LearningNation）的發(fā)展愿景[4]。Im年，新加坡教育部發(fā)布了體現(xiàn)全人教育思想的“期望的教育？成果”（Desired Ou工comes of Educa工ion）c5]，成為了新加坡此后教育政策和計(jì)劃的共同指南以及評(píng)估這些政策和計(jì)劃的基礎(chǔ)。

2009年，新加坡教育部根據(jù)各方利益攸關(guān)者的反饋，對(duì)“期望的教育成果”進(jìn)行了修訂，提出將學(xué)生培養(yǎng)成充滿自信的人、能自主學(xué)習(xí)的人、心系祖國的公民，以及能積極作出貢獻(xiàn)的人，并隨后發(fā)布“21世紀(jì)勝任力”框架[J]在2011年的教育部年度工作規(guī)劃會(huì)議上，時(shí)任部長王瑞杰在致辭中表示：“這些勝任力更難教，甚至成果也更難衡量，但我們必須要這么做?！彼又赋?，“我們希望使我們的教育體系更加以學(xué)生為中心，并以價(jià)值和性格發(fā)展為中心，加強(qiáng)對(duì)全人教育的關(guān)注”[7]?！皩W(xué)生中心，價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)”（ Stden工-Centic.Values-Driven）也自此成為新加坡教育發(fā)展的新方向。

在2013年的教育部年度工作規(guī)劃會(huì)議上，王瑞杰對(duì)201 1年確立的新Hq‘期教育發(fā)展方向做了進(jìn)一步闡述。值指出，“簡言之，未來十年的基礎(chǔ)教育，我們的日標(biāo)是讓每位學(xué)生為自己的終身學(xué)習(xí)打下廣泛而深入的基礎(chǔ)，在廣度上要珍視每個(gè)孩子，最大程度地發(fā)展每個(gè)孩子的不同才能，并為每個(gè)孩子提供廣泛而全面的教育”[8]。20世紀(jì)80 90年代建立的教育分流制度與這一理念顯得越來越格格不入，對(duì)其做出改革也就成為了新加坡在新時(shí)期踐行全人教育理念的一項(xiàng)具體舉措。

（二）化解教育分流制度帶來的社會(huì)矛盾

新加坡國會(huì)議員黃圉光指出：“盡管分流制度在過去幾十年中大大降低了學(xué)生的流失率，但不幸的是，它也導(dǎo)致了社會(huì)分層的強(qiáng)化和社會(huì)融合的減少。”[9]

按照20世紀(jì)建立起的中等教育分流制度，新加坡根據(jù)學(xué)生的小學(xué)離?？荚嚕?PSLE）成績將其分人三種不同的班型接受中等教育。第一種是快捷班，學(xué)制四年。畢業(yè)生參加新加坡一劍橋普通教育證書（普通水準(zhǔn)）會(huì)考（CJCEO-LevelExam），然后根據(jù)成績、能力和志趣再度分流：一是升人初級(jí)學(xué)院，畢業(yè)后再次參加考試升人大學(xué);二是直接進(jìn)入理工學(xué)院修學(xué)文憑課程;三是進(jìn)入工藝教育學(xué)院修學(xué)國家工藝教育學(xué)院證書課程（ Nitc）。針對(duì)部分有學(xué)術(shù)潛力、立志要上大學(xué)的學(xué)生，快捷班還開設(shè)有六年一貫制的“直通車”項(xiàng)目，學(xué)生在六年級(jí)通過考試升人大學(xué)，而中間不再面臨其他篩選性考試。[10]

另外兩種均稱作普通班，但分為學(xué)術(shù)和工藝兩類。普通學(xué)術(shù)班在課程設(shè)置上與快捷班一致。表現(xiàn)優(yōu)異者可在中學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)結(jié)束的時(shí)候申請(qǐng)轉(zhuǎn)入快捷班。錯(cuò)失這兩次轉(zhuǎn)軌的普通學(xué)術(shù)班學(xué)生，如果還想擁有與快捷班同等的升學(xué)機(jī)會(huì)，那就必須在中學(xué)四年級(jí)結(jié)束時(shí)的新加坡一劍橋普通教育證書初級(jí)（學(xué)術(shù)）水準(zhǔn)會(huì)考（ CJCEN（A）-Level Exam）中表現(xiàn)良好，并再接受1年的五年級(jí)教育，然后與快捷班四年級(jí)學(xué)生一起參加畢業(yè)會(huì)考。未轉(zhuǎn)入快捷軌道的普通學(xué)術(shù)班學(xué)生在四年級(jí)畢業(yè)后可進(jìn)入職業(yè)教育導(dǎo)向的工藝教育學(xué)院，或通過修學(xué)理工學(xué)院基礎(chǔ)課程升人理工學(xué)院II普通工藝班的課程設(shè)置相比之下更加注重技術(shù)性，四年級(jí)學(xué)生通過新加坡一劍橋普通教育證書初級(jí)（工藝）水準(zhǔn)會(huì)考（ CJCEN （工）-Level Exam）升入工藝教育學(xué)院接受高職教育，或進(jìn)入普通學(xué)術(shù)班的四年級(jí)學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)軌道。[12]

新加坡建立中等教育分流制度原本是為了“人盡其才”。但是，優(yōu)質(zhì)教育資源被不成比例地向快捷班傾斜。例如，由于教師的偏見，他們?cè)谄胀ò嗾n程計(jì)劃上花費(fèi)的時(shí)間可能要比陜捷班少[13]。這難免引發(fā)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”。在這種情況下，學(xué)生在分流后想改變發(fā)展方向其實(shí)是十分困難的。新加坡教育部數(shù)據(jù)昆示，普通工藝班的學(xué)生轉(zhuǎn)入快捷班的機(jī)會(huì)不到1%，只有5%的普通工藝班學(xué)生最終能從理工學(xué)院畢業(yè)，而只有1 0的普通工藝班學(xué)生能從大學(xué)畢業(yè)[14]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014-2018年，得到新加坡教育部財(cái)政資助計(jì)劃幫助的中學(xué)生中有69%來自普通班。這意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生更容易進(jìn)入普通班。有研究批評(píng)中等教育分流制度是阻礙新加坡代際流動(dòng)的重要制度因素。[15]

此外，過早分流阻礙了學(xué)生潛力的發(fā)展，影響了學(xué)生的Fj信心，并形成了學(xué)生之間的標(biāo)簽化“鄙視鏈”和社會(huì)偏見，極不利于社會(huì)凝聚。為了不輸在起跑線上，學(xué)生的學(xué)習(xí)被逼上了應(yīng)試化道路，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也隨之泛濫。白熱化的教育競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的學(xué)業(yè)焦慮和社會(huì)焦慮。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ OECD）2015年調(diào)查結(jié)果顯示，新加坡學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮位居前列，而且比中國、日本、韓同等東亞國家都更嚴(yán)重[16]。因此，改革分流制度成為新加坡政府緩解階級(jí)矛盾，促進(jìn)社會(huì)公平的必要工作。

二、改革方案

盡管新加坡的中等教育分流制度存在一些問題，但此次改革并沒有徹底將其廢止，而是在制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整。筆者將改革方案概括為“統(tǒng)一下的多樣”。統(tǒng)一即改變多種掌制并存的現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)制并軌;多樣即全面施行科目編班制（ Subjectbased Banding，SBB），建立基于學(xué)科的新分流機(jī)制。此外，由于考試成績依1日是分流的重要依據(jù)，新加坡中小學(xué)考試制度也將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。

（一）推動(dòng)學(xué)制并軌

新加坡此次改革將推動(dòng)前述三種學(xué)制的并軌。按照計(jì)劃，到2024年，新加坡所有中學(xué)將統(tǒng)一實(shí)施四年制中等教育。每門課程將劃分為CJ1、CJ2、CJ3三個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)當(dāng)下的快捷班、普通學(xué)術(shù)班及普通工藝班。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特長，不同科目選擇不同級(jí)別的課程，總體上不復(fù)存在普通工藝班、普通學(xué)術(shù)班和快捷班之分[17]。新加坡前教育部長王乙康對(duì)此做出比喻：“我們?cè)僖膊粫?huì)有魚兒在三條分開的溪流中游走，而是在同一條寬闊的河流里，每條魚兒找尋自己的旅程?！盵18]

考慮到操作性問題，新加坡教育部提議各中學(xué)在一年級(jí)入學(xué)時(shí)仍依據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績對(duì)學(xué)生分流，但不是分人過去的三種班型，而是讓成績位列前茅的學(xué)生主要學(xué)習(xí)CJ1課程，成績中等的學(xué)生主要學(xué)習(xí)CJ2課程，成績偏后的學(xué)生主要學(xué)習(xí)CJ3課程。學(xué)生升入中學(xué)后可繼續(xù)尋找和發(fā)展自己的長處和興趣，然后調(diào)整不同科日的課程級(jí)別。但對(duì)于那些飫期以來只開設(shè)普通工藝班或只開設(shè)快捷班、綜合項(xiàng)目的專門學(xué)校，新加坡教育部不打算一刀切地要求其全部轉(zhuǎn)型。王乙康就此解釋道，“世界上每個(gè)教育系統(tǒng)都有專門針對(duì)不同學(xué)生群體的學(xué)校，如那些學(xué)業(yè)能力強(qiáng)、在特定領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，或更喜歡動(dòng)手和技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生……我們應(yīng)該維護(hù)和平衡學(xué)校之間和學(xué)校內(nèi)部的多樣性，以使我們能夠更好地滿足不同學(xué)生群體的教育需求和優(yōu)勢(shì)”[19]。但為了促進(jìn)社會(huì)融合，教育部要求即便是專門學(xué)校也要借助他們的直接招生計(jì)劃①盡可能招收來自不同背景的學(xué)生，并確保學(xué)生積極參與學(xué)校間的交流活動(dòng)，使來自校的學(xué)生有機(jī)會(huì)融合。另外，這些專門學(xué)校應(yīng)提供更多的科目選擇以滿足不同學(xué)生的需要：當(dāng)前只開設(shè)普通工藝班的學(xué)校應(yīng)提供更多的普通學(xué)術(shù)班課程，如有可能還應(yīng)提供一些快捷班層次的課程;同理，當(dāng)前只開設(shè)快捷班的學(xué)校也應(yīng)提供一些普通學(xué)術(shù)班或普通工藝班的課程。201

（二）全面施行科目編班制

新加坡從20世紀(jì)90年代開始就不斷嘗試增加分流制的靈活性。例如，從1995年開始，允許快捷班學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)母語課程;2002年起，允許普通學(xué)術(shù)班的高年級(jí)學(xué)生選擇1—2門科日參加更高級(jí)別的國家考試;2006年起，普通工藝班的高年級(jí)學(xué)生也獲得了同等選擇權(quán);2009年起這一權(quán)限放寬至3門;2014年起，普通班的一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生被允許根據(jù)自身情況，在英語、母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)四門科日中選擇修學(xué)更高級(jí)別的課程;2018年，新加坡將這一做法推而廣之，推出全面科目編班制。[21]

科目編班是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣和學(xué)業(yè)評(píng)估結(jié)果，在不同科目中修讀不同級(jí)別的課程，實(shí)質(zhì)上是在統(tǒng)一中等教育學(xué)制的大框架下引入的一種更為精細(xì)化的分流制度。經(jīng)前期12所學(xué)校試點(diǎn)且取得了較好的效果，新加坡教育部決定F1 2020年起讓更多中學(xué)（28所）逐步全面施行科目編班。新加坡教育部當(dāng)前正與試點(diǎn)學(xué)校緊密合作，確保它們有足夠的支持和資源來有效實(shí)施全面的科目編班制。試點(diǎn)學(xué)校還將與其他學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐，以促進(jìn)到2024年能在所有中學(xué)全面推開改革。按照日前設(shè)計(jì)的方案，中學(xué)一年級(jí)學(xué)生依據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試中的各科成績選擇各科的課程等級(jí)。從二年級(jí)開始，除了小學(xué)畢業(yè)考試涉及到的科目外.學(xué)生還可以基于一年級(jí)表現(xiàn)m的興趣和能力，在地理、歷史、英語文學(xué)等人文科日中相應(yīng)選擇更高級(jí)別的課程。[22]

王乙康指出，科目編班相比傳統(tǒng)分流制度并不是“新瓶裝舊酒”。傳統(tǒng)分流制度是將教育分為不同的課程?！懊块T課程就像一個(gè)大罐子?？梢栽诠拮又蟹湃瞬煌娘灨?，但是當(dāng)封上罐子并將其標(biāo)記為菠蘿餡餅時(shí)，其中的所有東西都會(huì)被準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確地被標(biāo)記為菠蘿餡餅?？颇烤幇鄰母旧细淖兞诉@一狀況。從本質(zhì)上講，我們打破了罐子，讓學(xué)生從罐子中出來，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力選修不同難度的課程。一兩門科目選擇基礎(chǔ)級(jí)別并不等于給學(xué)生貼上標(biāo)簽。同樣重要的是，這一制度鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處?！盵23]

為了促進(jìn)不同群體學(xué)生的交流與融合，在施行科目編班的學(xué)校，藝術(shù)、品德和公民教育、設(shè)計(jì)和技術(shù)、食品和消費(fèi)者教育、音樂和體育并不分等級(jí)。也就是說，學(xué)生無論其他學(xué)術(shù)型科目選擇了什么級(jí)別的課程，上述科目都將學(xué)生分人同一個(gè)班。這些課程的課時(shí)大約占總課時(shí)的1/3。[24]

（三）改革考試制度

除了教學(xué)組織形式的變革，新加坡教育部還將對(duì)中小學(xué)考試制度做出一系列改革，以適應(yīng)整個(gè)中等教育體制發(fā)生的變化。

在科目編班制下，學(xué)生特定學(xué)科修學(xué)哪個(gè)級(jí)別的課程主要取決于白已在這門學(xué)科上的表現(xiàn)，與同級(jí)其他學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣無關(guān)。因此，新加坡小學(xué)畢業(yè)考試F 2021年起將以積分等級(jí)（Achievemen工 Level）替代當(dāng)前的總積分（工-Score）來呈現(xiàn)學(xué)生成績，以弱化學(xué)生之間的比較。具體而言，學(xué)生每科成績分為8個(gè)等級(jí)，1級(jí)最優(yōu)秀，8級(jí)最差;綜合成績則為英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和母語四科成績之和。也就是說，學(xué)生綜合成績最優(yōu)秀為4級(jí)，最差為32級(jí)。在過渡期依舊實(shí)行傳統(tǒng)分流制的學(xué)校按照表1列出的對(duì)應(yīng)關(guān)系將學(xué)生分流至三種班型;在實(shí)行科目編班制的學(xué)校，學(xué)生在一年級(jí)主要根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試的綜合成績修學(xué)對(duì)應(yīng)級(jí)別的課程，但特定學(xué)科可以根據(jù)學(xué)生該學(xué)科的表現(xiàn)選擇更高級(jí)別的課程。[25]

學(xué)生在學(xué)期間的課程級(jí)別調(diào)整，則由各校白行組織評(píng)估和制定方案。例如，試點(diǎn)學(xué)?；輩栔袑W(xué)（ Whitley Secondary School）當(dāng)前規(guī)定，白2020年起，普通學(xué)術(shù)班的二年級(jí)學(xué)生，如果某人文學(xué)科在一年級(jí)時(shí)的總成績不低于75分（百分制，下同）且各科平均成績不低于60分，則該科可以選擇修學(xué)快捷班層次的課程。[26]

最后，由于向2024年起，所有新人學(xué)的中學(xué)生不再分為之前那樣的三軌，前文提到的三種新加坡一劍橋普通教育證書會(huì)考將被整合成統(tǒng)一的國家考試和證書框架。所有學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)將獲得統(tǒng)一的證書，并列出所修科日的等級(jí)。[27]

三、分析與評(píng)價(jià)

新加坡此次中等教育分流制度改革與我國當(dāng)前“新高考”選考制下的分層走班制改革有著相似的精神內(nèi)核。兩國的改革都處在進(jìn)行時(shí)，都是應(yīng)時(shí)代需求而變，都表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步性，但也都還不成熟，面臨諸多挑戰(zhàn)。

新加坡的改革目前尚處于試點(diǎn)和逐步推進(jìn)過程。從階段性成效來看，來自改革試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)整體上要優(yōu)于傳統(tǒng)分流制學(xué)校同類學(xué)生。例如，在2018年的新加坡一劍橋普通教育證書會(huì)考中，來向試點(diǎn)學(xué)校的普通學(xué)術(shù)班學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和母語四科的表現(xiàn)能與快捷班學(xué)生相當(dāng)，通過率超過90%;普通工藝班學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、母語三科的表現(xiàn)能與普通學(xué)術(shù)班相當(dāng)，通過率也超過90%;超過80%的試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為，新分流制更利于他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使自己在中等后教育中有更多的選擇。[28]

在筆者看來，新加坡此次改革有幾個(gè)特點(diǎn)值得關(guān)注。一是試圖平衡整體與個(gè)體的矛盾。這既表現(xiàn)在集體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一，又表現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。新加坡教育部將此次改革的方向概括為“統(tǒng)一的中等教育，多樣的科目編班”[29]。統(tǒng)一的中等教育是為了避免過早的教育分流加劇學(xué)生分化與社會(huì)階層同化，促進(jìn)社會(huì)公平和社會(huì)凝聚;多樣的科目編班是為了防止公平政策滑向絕對(duì)均等主義，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。二是分流的目的在于為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。如前文提到的，雖然新加坡整個(gè)朝野對(duì)教育分流制度多有抨擊，但此次改革絕不是廢除分流制，而實(shí)際上是分流制的精細(xì)化。傳統(tǒng)的分流制度是根據(jù)學(xué)生的總成績籠統(tǒng)地將他們分為具有優(yōu)劣標(biāo)簽的三等，且明顯存在重學(xué)輕術(shù)傾向。改革后的新分流制度體現(xiàn)的是“多元智能”理念，依據(jù)學(xué)生的興趣與專長，為每個(gè)學(xué)生量身定制適合自己的培養(yǎng)方案，擅長的學(xué)科追求卓越，不擅長的學(xué)科重在補(bǔ)齊短板.意在長善救失，讓每個(gè)學(xué)生都能成才。而這又促使教育評(píng)估由常模參照評(píng)價(jià)向標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生每門學(xué)科的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)情況，而不是個(gè)體間比較。這既利于充分發(fā)揮教育評(píng)估的發(fā)展功能，弱化教育競(jìng)爭(zhēng)，緩解社會(huì)焦慮，又依舊能服務(wù)于教育分流。

然而，筆者認(rèn)為新加坡此次的改革也面臨一些明濕的問題和挑戰(zhàn)。首先，科目編班制需要強(qiáng)大的教育資源支撐，這將成為推廣科目編班的重要阻力。這一點(diǎn)，筆者在新加坡教育部調(diào)研時(shí)也得到了印證。除了需要更多的教室和教師等資源，科目編班制給教務(wù)等支持保障部門也帶來了極大的工作量。當(dāng)前的試點(diǎn)學(xué)校原本就選擇了一批具有實(shí)施科目編班優(yōu)勢(shì)的學(xué)校例。因此，即便試點(diǎn)成功，也很難保證能全面順利鋪開。當(dāng)前我國的走班制改革就很明顯面臨這種挑戰(zhàn)。其次，完全放開學(xué)生跨級(jí)選課權(quán)可能存在引發(fā)更激烈的競(jìng)爭(zhēng)和“教育大躍進(jìn)”的風(fēng)險(xiǎn)。如我國的“奧數(shù)現(xiàn)象”，原本是想讓學(xué)有余力尤其是在數(shù)學(xué)方面有獨(dú)特興趣和特別專長的學(xué)生能得到更充分的發(fā)展，但逐漸演變?yōu)椤叭駥W(xué)奧數(shù)”，完全違背了政策初衷。因此，新加坡此次的改革是否真能全面推廣，是否真能如愿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還待實(shí)踐檢驗(yàn)。

注釋：

①類似于“自主招生”。

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