高職機電類專業(yè)課程體系重構(gòu)探索*
——以湖州職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)為例

劉 國 文

(湖州職業(yè)技術學院 機電與汽車工程學院， 浙江 湖州 313000)

2015年5月，《國務院關于印發(fā)〈中國制造2025〉的通知》(國發(fā)〔2015〕28號)，提出了“中國制造2025”規(guī)劃。其核心內(nèi)容便是制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型[1]。2016年9月，《湖州市工業(yè)強市建設“十三五”規(guī)劃》出臺，提出加快從傳統(tǒng)制造向智能制造的轉(zhuǎn)變，積極爭創(chuàng)“中國制造2025”試點示范城市。為此，湖州職業(yè)技術學院(以下簡稱湖州職院)相繼設置了機電一體化技術、工業(yè)機器人技術、電氣自動化技術等機電類專業(yè)，致力于服務湖州南潯智慧電梯小鎮(zhèn)、長興吉利汽車發(fā)動機生產(chǎn)基地、久立集團和三一重工湖州生產(chǎn)基地等湖州大型企業(yè)對機電類技能人才的需求。隨著形勢的發(fā)展，湖州市的智能制造引入了越來越多的先進技術和精密設備，對機電類技能人才提出了更高的知識與技能要求，這對湖州職院機電類專業(yè)既是挑戰(zhàn)，也是機遇。湖州職院機電一體化專業(yè)只有緊跟智能制造技術發(fā)展的步伐，科學合理地設置課程體系和教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能人才，更好地服務地方產(chǎn)業(yè)，滿足湖州經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求[2]37-38。

一、高職機電類專業(yè)人才需求的變化

隨著工業(yè)4.0和“中國制造2025”的提出，機電類技術智能化、模塊化、網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢越來越明顯。目前，與機械電氣化時代相比，“機”與“電”之間的界限不再清晰，單一技術已經(jīng)無法解決工程實際中遇到的問題。技術的不斷進步和產(chǎn)品制造手段的日益更新，使得機電類專業(yè)的人才需求逐漸向應用型和綜合型方向轉(zhuǎn)變。柔性化智能化的生產(chǎn)單元和精密機械的操作與維護，以及機電產(chǎn)品生產(chǎn)周期中的設計、加工、質(zhì)檢和設備調(diào)試等各個工序工藝，都需要各種知識技能的協(xié)同運用才能完成。這對高職機電類專業(yè)提出了更高的要求。高職機電類專業(yè)的課程體系只有作出以市場需求為導向的重構(gòu)改革，積極推行產(chǎn)學合作和現(xiàn)代學徒模式，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代機電行業(yè)在生產(chǎn)、管理、使用維護方面所需要的高技能人才[3]262-264。

二、高職機電類專業(yè)課程體系的構(gòu)建要素

高職機電類專業(yè)課程體系應具有工程邏輯性和時代關聯(lián)性，既要緊隨新時代高職教育的發(fā)展步伐與時俱進，更要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局做好工學結(jié)合[4]30-37。科學合理的課程體系和課程設置應遵循職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，課程內(nèi)容則應遵從職業(yè)能力發(fā)展的階段排序要求，為學生的職業(yè)發(fā)展打下良好的實踐基礎。

(一)專業(yè)定位應結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局

專業(yè)是高職教育的“生命線”。高職院校應根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局和重點發(fā)展領域，明確專業(yè)定位，動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，從而與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應。專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)應滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求[5]120-121 [6]42-43。專業(yè)設置必須對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，并提升本專業(yè)的社會服務能力。只有這樣，高校才能對地方經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。高職專業(yè)只有融入地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局，根據(jù)當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)和集聚產(chǎn)業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，才能凸顯專業(yè)特色。湖州職院的機電一體化專業(yè)，從服務地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的角度出發(fā)，制定相應的培養(yǎng)目標和教學計劃，開設了智能制造和智能電梯兩個課程體系，為久立集團和南潯智慧電梯小鎮(zhèn)培養(yǎng)一線高技能人才服務。

(二)課程設置應基于職業(yè)發(fā)展性任務

高職院校要遵循職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，參照職業(yè)發(fā)展的不同階段，根據(jù)發(fā)展性任務來設置相應的課程。專業(yè)主干課程的設置要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)工作崗位提煉典型工作任務，并要根據(jù)崗位職責和工作過程更改和完善相關內(nèi)容[7]223-225 [8]。根據(jù)湖州本地的產(chǎn)業(yè)布局，湖州職院機電一體化專業(yè)對應的工作崗位主要是機械零部件生產(chǎn)、機電設備維護與維修、機電產(chǎn)品生產(chǎn)組裝與調(diào)試等；典型的工作任務主要有機加工設備操作與使用、機電設備維護與維修、機電零部件及整機組裝與調(diào)試以及生產(chǎn)線過程控制與管理等。專業(yè)課程應根據(jù)典型的工作任務，提煉出從事湖州本地機電一體化行業(yè)所應具備的技能。如電梯制造方面的崗位，須掌握數(shù)控沖壓設備的操作、機加工工藝規(guī)程的編制與實施以及電梯整機的組裝與調(diào)試等知識與技能；而電梯維保方面的崗位，則需要掌握傳感器技術、單片機控制技術、電梯機械技術和電氣設備安裝技術等。

(三)課程序化應參照職業(yè)發(fā)展的階段性要求

專業(yè)課程的序化應符合職業(yè)發(fā)展階段的規(guī)律，并符合人的認知規(guī)律。專業(yè)課程應按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律排序，應從“基礎”到“應用”，從“寬”到“窄”地序化典型任務。機電一體化專業(yè)課程序化，應按從職業(yè)發(fā)展初期的“機電一體化設備的操作與維護”等任務到職業(yè)發(fā)展中后期的“機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)設計與管理”等任務這樣的順序進行排序。如機電一體化專業(yè)中數(shù)控技術的發(fā)展規(guī)律是：從手動操作、數(shù)控編程操作到柔性自動化操作，再到人工智能化操作,因此，其課程的發(fā)展排序應按鉗工實訓、數(shù)控編程與操作、機床電氣控制、數(shù)控銑床編程與操作、CAM制造技術和加工中心編程與操作這樣的順序進行。

(四)課程內(nèi)容應注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)

職業(yè)通用能力方面的課程包括基本職業(yè)素質(zhì)課程和關鍵職業(yè)素質(zhì)課程兩部分?；韭殬I(yè)素質(zhì)課程主要包括作為一個社會自然人應該具備的思想品德、文化科學、身體心理等課程，與普通教育課程大體吻合；關鍵職業(yè)素質(zhì)課程是指溝通交流、團隊合作、自我管理、社交禮儀等與關鍵職業(yè)能力相關的課程。這兩類課程是一個社會自然人從事任何職業(yè)都必須學習的通用性素質(zhì)課程，是學生進行專業(yè)性課程學習和發(fā)展性課程學習的基礎，也是從事某一種職業(yè)的基礎，更是職業(yè)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系必不可少的組成部分。

三、高職機電類專業(yè)課程體系的重構(gòu)實踐

目前，大多數(shù)高職院校都以“機電并重，以機為主”的理念，構(gòu)建機電類專業(yè)課程體系，簡單地堆砌以機械與電子課程為主的機電類專業(yè)課程體系，導致了專業(yè)定位不明確、課程設置不合理等問題。因此，湖州職院機電一體化專業(yè)的課程體系重構(gòu)應充分考慮湖州產(chǎn)業(yè)布局，聽取企業(yè)所需，并遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，努力達到布局課程相隨、前序后續(xù)銜接和標準目標相適應的目的。

(一)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，凸顯專業(yè)特色

2016年9月，《湖州市工業(yè)強市建設“十三五”規(guī)劃》出臺，強調(diào)要大力發(fā)展新能源汽車、物流裝備、智能電梯、信息技術、高端裝備、農(nóng)業(yè)機械、節(jié)能環(huán)保裝備、機器人與數(shù)控加工裝備、通用航空裝備等機電一體化相關領域產(chǎn)業(yè)。湖州職院機電一體化專業(yè)為適應和推動湖州裝備制造業(yè)的升級改造，以服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為導向，及時在專業(yè)發(fā)展方向上做出了調(diào)整：陸續(xù)與吉利集團長興發(fā)動機制造基地、湖州銳格物流科技有限公司、沃克斯電梯(中國)有限公司和怡達快速電梯有限公司等企業(yè)簽訂訂單班培養(yǎng)協(xié)議；先后成立了沃克斯電梯和吉利汽車現(xiàn)代學徒班；根據(jù)南潯電梯加入“一帶一路”倡議的需要，與英國南埃塞克斯學院合作辦學，成立了中英合作國際班。同時，湖州職院機電一體化專業(yè)積極創(chuàng)新專業(yè)運作機制，在政府職能部門牽頭下，積極地與相關企業(yè)對接，加入行業(yè)協(xié)會，開展社會培訓，開發(fā)項目課程。目前，根據(jù)湖州地方產(chǎn)業(yè)布局，湖州職院機電一體化專業(yè)設置了智能制造和電梯維保兩個課程體系，凸顯了本專業(yè)的地域特色。

(二)優(yōu)化課程體系，整合主干課程

近幾年，湖州職院機電一體化專業(yè)通過對專業(yè)崗位需求和歷屆畢業(yè)生工作崗位職責的調(diào)研，與企業(yè)專家的座談，了解到了用人單位對本專業(yè)人才培養(yǎng)的技能要求和發(fā)展性任務，最終確定了本專業(yè)分智能制造、電梯維保、現(xiàn)代學徒和“1+X”試點四個課程改革方向。按照機械安裝、機電聯(lián)調(diào)、驗收調(diào)試、維修保養(yǎng)、維護診斷、技術改造、使用操作和項目管理等從初期到中后期的發(fā)展性任務，進行了專業(yè)必修課和限定選修課等課程體系的設計。其中，專業(yè)必修課包括專業(yè)群平臺課和專業(yè)核心課；限定選修課分別面向智能制造、電梯維保、現(xiàn)代學徒和“1+X”試點四個方向，開設不同的專業(yè)限選課，以滿足學生不同的崗位就業(yè)需求(參見圖1)。

圖1 機電一體化專業(yè)核心課程體系圖示

如圖1所示：該專業(yè)群平臺有六門課程，全部面向機電類專業(yè)。除機電一體化專業(yè)外，還有電氣自動化、工業(yè)機器人、生產(chǎn)過程自動化等專業(yè)。同以往相比，新增了綠色制造技術和電氣控制PLC等相關課程。電氣控制PLC課程教學內(nèi)容從以繼電線路為主，逐漸過渡到PLC控制技術，為中高級發(fā)展階段的PLC、單片機等控制技術打好基礎。同時，針對機電一體化專業(yè)，提煉出了PLC技術應用、機械制造技術、三維設計技術、變頻伺服技術和自動化生產(chǎn)線等五門專業(yè)核心課。在此基礎上，該專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在高級發(fā)展階段演化出智能制造、電梯維保、現(xiàn)代學徒和“1+X”試點等四個方向，20門相關課程。專業(yè)課程體系的重構(gòu)設計，能夠使學生更加全面地掌握本專業(yè)所需的知識與技能。從浙江省教育廳近年對湖州職院畢業(yè)生的調(diào)查反饋結(jié)果可知，該專業(yè)畢業(yè)生對母校的滿意度逐年升高，連續(xù)位居學校前列。

(三)對應典型工作任務，強化職業(yè)技能訓練

人才培養(yǎng)方案的修訂要注重技能訓練，有機整合實訓項目，避免教學內(nèi)容的重疊與遺漏；要結(jié)合工作崗位典型任務，擴大技能訓練的內(nèi)容和范圍，以期加大專業(yè)技能訓練的力度，督促學生掌握專業(yè)技能，進一步提高實訓效果。在新方案中，技能訓練主要包括停課實訓和課內(nèi)實訓[9]224-226 [10]65-68。其中，停課實訓每學期至少確保2周(40學時)以上。停課實訓可以分為初級實訓、中級實訓和高級實訓三個階段。初級實訓包括金工實習和通用技能訓練等，主要培養(yǎng)學生的機械識圖和工具使用等基本技能；中級實訓包括PLC技術應用綜合實踐、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計能力和HMI實戰(zhàn)訓練等，主要培養(yǎng)學生的電氣控制技能、三維造型和機械設計能力；高級實訓階段分方向開設了電梯維保及排障綜合實踐、智能制造及智能化改造綜合實踐等技能實訓。高級實訓主要由合作企業(yè)人員參與授課，實行混合教學，以提高技能實訓與工作崗位的關聯(lián)度和實訓效果。課內(nèi)實訓的具體授課內(nèi)容和訓練項目也都是來自企業(yè)生產(chǎn)中的實際案例。這些案例的開發(fā)主要依托本地企業(yè)。總之，通過校企合作，重新構(gòu)建課程的實踐教學內(nèi)容，設計具體實施方式，切實培養(yǎng)了學生的專業(yè)技術、社會實踐等能力。

綜上，在高職機電一體化專業(yè)課程體系建設中，湖州職院緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局，按照職業(yè)發(fā)展的崗位需要，提煉典型的工作任務；按照職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，設置專業(yè)課程，并對機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和主干課程體系進行優(yōu)化重構(gòu)；對應典型工作任務，著重強化職業(yè)技能訓練。通過以上改革，該課程體系的教學取得了較為明顯的育人成效，該專業(yè)近幾年的畢業(yè)生滿意度明顯提升。