通信類課程雙語教學(xué)的實踐與體會

尹軍祖

（中國人民公安大學(xué)，北京100038）

0 引言

雙語教學(xué)對培養(yǎng)國際化專業(yè)人才，促進國家高等教育改革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。教育部分別于2001年、2007年和2012年頒布了關(guān)于高等學(xué)校本科雙語教學(xué)的文件，要求要增強雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且慢慢地增加雙語教學(xué)課程的數(shù)量。依照文件所頒布的內(nèi)容，有許多大學(xué)因為要加大對正在進行的雙語教學(xué)的課程研究，花費了大量的金錢和時間，派出 教師赴英國、澳大利亞、美國等國外的知名大學(xué)擔(dān)任訪問學(xué)者，了解了外國大學(xué)通信原理課程的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，為國內(nèi)大學(xué)的雙語教學(xué)打下了夯實的基礎(chǔ)[1，2]。

為了更好地順應(yīng)信息通信類專業(yè)課程雙語教學(xué)的趨勢，對學(xué)院信息類專業(yè)進行了雙語教學(xué)的教學(xué)改革實踐，從教材的選擇、授課方法、考核改革等方面進行了探索，取得了比較好的效果。

1 雙語教材的選擇

學(xué)生在本科階經(jīng)過兩年的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，雖然達(dá)到了四級甚至是六級的水平，但是在專業(yè)英語方面還是普遍比較薄弱，因此在雙語教材的選擇上，遵循循序漸進的原則，一般采用中文教材配以英文教材的方式。比如通信原理課程采用中文版《通信原理教程》和英文版的Simon Haykin編寫的《Communication Systems》作為雙語教材[3]。經(jīng)過一個學(xué)期的通信原理的雙語教學(xué)，學(xué)生有了使用英語教材的基礎(chǔ)后，到了后面的專業(yè)課階段就可以英文教材為主了，因此對于專業(yè)課程雙語教材就以《Foundation for Broadband Networks》和《Fiberoptic Communications Technology》分別作為專業(yè)課寬帶信息網(wǎng)絡(luò)和光纖通信系統(tǒng)的主要教材，同時推薦了相應(yīng)的中文參考書。

2 雙語教學(xué)方法的探索

學(xué)生在雙語課的學(xué)習(xí)過程中，面臨著雙重的困難，一是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，二是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，因此為了順利推進雙語教學(xué)，在教學(xué)方式方法上可以采取以下方式：初期可以采用中文授課、中英文相結(jié)合討論的方法[4]。

在開展雙語教學(xué)初期，采用英文教材為主配以中文教材、中文授課，中英文混合的討論方式，盡力鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐步學(xué)會用英語進行學(xué)習(xí)和思維。由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)完大學(xué)英語后并沒有掌握足夠的專業(yè)英語，因此對于專業(yè)詞匯與句型的掌握比較困難。教師在課程開始的初期要先進行專業(yè)詞匯的集中講授，并開展專業(yè)英語的閱讀和訓(xùn)練，告訴學(xué)生如何從英語教材中提取專業(yè)知識，然后循序漸進先用英文講義與中文授課的方式使學(xué)生從以前的純中文的專業(yè)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向中英文的混合學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后教師可根據(jù)各章內(nèi)容提出問題，接著教師對學(xué)生分組，比如可以自由結(jié)合、以宿舍為單位或者根據(jù)學(xué)生的英語水平，給小組一段時間做準(zhǔn)備和組內(nèi)交流討論，接著小組推出代表在課堂上按要求進行講述，其他的同學(xué)可以現(xiàn)場提問，該小組成員則回答疑問。雙語教師特別要注意的是不要急于求成，要循序漸進，由易到難，逐步由中文授課轉(zhuǎn)換到英文講授。這種方式對于以前沒有過雙語教學(xué)的班級而言非常受歡迎，學(xué)生反映教學(xué)效果良好。

比如，在通信原理課程中，要求學(xué)生四到五人分成一個小組，在兩到三周的時間里，根據(jù)一定的要求對自己所負(fù)責(zé)的項目進行準(zhǔn)備，并在課堂上討論，同時負(fù)責(zé)回答教師和其他同學(xué)的問題。由于要求明確每一個人的分工，每一個學(xué)生都要認(rèn)真準(zhǔn)備，因為很可能在課堂討論中他就被別的學(xué)生所提問。采用這樣的方式，就會使課堂氣氛比較活躍。

3 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)輔助手段

國外一些教育結(jié)構(gòu)和雜志做過一些統(tǒng)計，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受信息可分為以下四種類型：第一類學(xué)生主要通過耳朵等聽覺器官學(xué)習(xí)接受信息；第二類學(xué)生主要用視覺器官接受信息，因為他們視覺神經(jīng)比較發(fā)達(dá)而敏銳；第三類學(xué)生喜歡通過自己動手學(xué)習(xí)知識；第四類則是結(jié)合第一類和第二類的特點喜歡邊聽邊動手學(xué)習(xí)知識。根據(jù)上述情況，可以在班級中做出選拔，把學(xué)生進行分類，選擇外語水平高的學(xué)生開展雙語教學(xué)，則收效會更佳。

采用多媒體技術(shù)可以大大增加課堂教學(xué)的信息量，通過多媒體課件的圖像、色彩和聲音可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高雙語教學(xué)的效果和愛學(xué)習(xí)的好氣氛。對學(xué)生而言雙語教學(xué)固然新奇，但是最初階段大多數(shù)同學(xué)由于沒有經(jīng)過類似訓(xùn)練，課堂內(nèi)容太多、進度太快，沒有給學(xué)生留出思考理解的時間，學(xué)生不可避免會產(chǎn)生畏難心理。為了保證專業(yè)課程雙語的質(zhì)量和水平，可采用選擇部分章節(jié)內(nèi)容進行講授的方法，而且初期不宜內(nèi)容太多。隨著開放式網(wǎng)絡(luò)課程的大量涌現(xiàn)，可以在選取合適的網(wǎng)絡(luò)課程推薦給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課程可以是一些國內(nèi)外大學(xué)的經(jīng)典課程，使學(xué)生通過借助這些網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)鞏固提高并評估自己的學(xué)業(yè)水平。

4 考核評價機制的建立

4.1 建立以過程考核為主的考核評價機制

考核機制是非常重要的，它在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和動力。因此為了全面的考核學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，需要建立科學(xué)的考核機制。對于雙語教學(xué)而言，建立以過程考核為主的科學(xué)考核機制。

評價時以學(xué)生平時參與雙語教學(xué)活動的表現(xiàn)為主要依據(jù)。對于平時課堂表現(xiàn)非常優(yōu)異的學(xué)生在期末總評時一定要反映出來。比如在進行每一次課堂討論時，可根據(jù)每一個小組的各個成員不同貢獻(xiàn)及表現(xiàn)，分別給予不同的平時成績，從而改變一次考試定成績的傳統(tǒng)做法。另外還可以把課后作業(yè)和課堂筆記以及科研活動納入考核評價。課堂學(xué)習(xí)的筆記質(zhì)量影響著學(xué)生的聽課質(zhì)量，而課后作業(yè)又可以鞏固學(xué)生課堂學(xué)到的知識，把課堂筆記和課后作業(yè)納入考試成績可以使學(xué)生更加認(rèn)真，提高學(xué)習(xí)的效果。

4.2 考核試卷的形式

試卷應(yīng)用英語命題并鼓勵學(xué)生用英語回答問題，每一題的分值采用母語和英語答題有所區(qū)別。這樣做的好處是：（1）既能考核學(xué)生的專業(yè)知識掌握水平，又能最大限考核學(xué)生的能力進步水平。（2）可以防止學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中偷懶，尤其是對于外語水平比較弱的學(xué)生，以此促使他們加強專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，因為即使掌握了專業(yè)知識，不懂專業(yè)英語詞匯想取得好成績是比較困難的。

5 雙語教學(xué)的兩點體會

5.1 雙語教學(xué)能快速提高學(xué)生專業(yè)英語能力和水平，達(dá)到了雙語教學(xué)的預(yù)期效果

采用優(yōu)秀的英語教材《Communication Systems》《Fiber-optic communications technology》和《Foundation for Broadband Networks》通信原理、光纖通信、寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的雙語教材后，通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生通過雙語課學(xué)習(xí)，他們十幾年學(xué)習(xí)的英語得到了實踐和鍛煉，并大幅度提高了他們的專業(yè)英語水平。在課堂學(xué)習(xí)過程中，一堂雙語課所包含的信息量遠(yuǎn)大于一堂非雙語課，每次授課不但需要對專業(yè)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)理解，更重要的是對于專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確把握，把握專業(yè)詞匯的確切含義和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這些知識通過小組的發(fā)言討論實現(xiàn)了英語和專業(yè)的能力提升，達(dá)到了雙語教學(xué)的目標(biāo)。

5.2 要以學(xué)生為中心組織雙語教學(xué)

教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識和能力，因此需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以學(xué)生的知識能力提升為目標(biāo)，根據(jù)實際情況靈活組織調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。在通信類課程雙語教學(xué)中，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)的初衷，避免學(xué)生走進學(xué)習(xí)誤區(qū)。在以往的雙語教學(xué)中，有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的初衷認(rèn)識不清，把重點放在了英語單詞和語法的學(xué)習(xí)上，而忽略了對于相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，顯然不符合雙語教學(xué)的初衷。在通信課程雙語教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)重點講述該課程的知識點，若在英語教學(xué)中有學(xué)生聽不明白的知識點，應(yīng)該用中文詳細(xì)的講解，保證學(xué)生對于通信課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解的更透徹，而不是模棱兩可。雙語課程教學(xué)過程中以中文教學(xué)為主，以英文教學(xué)為輔，雖然強調(diào)了英文教學(xué)在通信原理雙語教學(xué)中的作用，但是通信課程雙語教學(xué)還仍然是一門專業(yè)課程，并且教學(xué)的初衷仍然是為了讓學(xué)生學(xué)好通信專業(yè)課程。希望通信原理課程雙語教學(xué)的效果可以達(dá)到中文教學(xué)的效果，雙語教學(xué)中應(yīng)該把精力主要放到雙語教學(xué)的講解，而不是英語語法、英語讀音的學(xué)習(xí)[5]。教師應(yīng)牢記教學(xué)的初衷，并適當(dāng)?shù)夭扇∮⒄Z教學(xué)比重。

6 結(jié)論

采取科學(xué)有效的雙語教學(xué)方法，雙語教師通過個人感染力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和專業(yè)英語交流能力[6]。雖然目前而言雙語教學(xué)并沒有一個完整的教學(xué)體系，并且在實行過程中或多或少會遇到問題，但是只要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國際一流，兼顧學(xué)科前沿進展與基礎(chǔ)理論，突出改革，采用合適的雙語教學(xué)方法，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，建立靈活、科學(xué)的考核機制，那么不光能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，還能培養(yǎng)出適合具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足信息通信領(lǐng)域需求的優(yōu)秀人才。