“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制下語文課程改革的探索

劉 紀(jì) 柳佳利 姜姝平 李玉玉 崔永麗

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

深化教育體制機(jī)制改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，全面落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵1]

“德技并修”，指受教育者在工作和學(xué)習(xí)中所融入的“意念、德性、技藝”等身心要素的融合狀態(tài)，與大國工匠“精于工、匠于心、品于行、化于文”的內(nèi)涵一致。育德、修技是高職院校提高學(xué)生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的兩大“法寶”，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體。

“工學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起的教學(xué)模式。工作是知識應(yīng)用的天地；學(xué)習(xí)是獲取知識的場所。高職教育要深化產(chǎn)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升職業(yè)院校技術(shù)技能人培養(yǎng)的長效供應(yīng)。

把“德技并修”與“工學(xué)結(jié)合”兩者統(tǒng)一起來，開展語文課程改革的課題研究是新形勢下高職院校語文教學(xué)改革的需要，同時也是提升學(xué)生全方位發(fā)展最主要的途徑，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。

一、將“立德樹人”作為高職語文課程的首要任務(wù)

立德樹人現(xiàn)已成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的首要要務(wù)，高等職業(yè)院校應(yīng)切實負(fù)起責(zé)任，努力培養(yǎng)出德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。首先，堅持“立德樹人”就要加強(qiáng)語文課程的整體改革，全面把握“立德樹人”這個總目標(biāo)，構(gòu)建和完善以“德育”為先的體制，制定出切實可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)、實施方案、協(xié)調(diào)機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)部管理體制，促進(jìn)育人過程中各個環(huán)節(jié)的融合，確保在做好語言文字的鍛煉和文學(xué)素養(yǎng)提升的同時，也要做好思想政治、職業(yè)道德的培育。其次，堅持“立德樹人”就是要突出語文課程人才培養(yǎng)方案的全面性，在育人中以德育為先，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，將社會主義核心價值觀作為主流價值。語文教師在教學(xué)中應(yīng)遵循德育教育教學(xué)規(guī)律，針對新時期高職大學(xué)生的思想特點(diǎn)，提升語文課堂中德育教育的親和力、感染力，貼近學(xué)生生活、貼近社會現(xiàn)實，創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)手段，讓學(xué)生切實感受到思想的升華、人格的洗禮。

二、將“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式作為高職語文課程改革的根本模式

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入與拓展，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的根本教學(xué)模式，其核心為通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，通過學(xué)校與用人單位的共同協(xié)作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本技能和職業(yè)技能與實習(xí)以及畢業(yè)后進(jìn)去企業(yè)需要用到的職業(yè)能力實現(xiàn)無縫銜接，為正式上崗奠定良好的基礎(chǔ)。所以職業(yè)院校應(yīng)不斷大力打造校企合作、工學(xué)結(jié)合帶來的優(yōu)勢，善于發(fā)揮學(xué)校、用人單位的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的能動性，全方面提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)校和用人單位作為學(xué)生教育的主導(dǎo)，是學(xué)生獲得職業(yè)能力的實施者，必須要確立好語文課程人才培養(yǎng)的方案和目標(biāo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢合作育人，通過建設(shè)高素質(zhì)的校內(nèi)外職業(yè)教育隊伍，使學(xué)生在德育教育和技能教育上得到充分的結(jié)合，學(xué)生作為職業(yè)教育的客體，要積極發(fā)揮主觀能動性，積極提升自身綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，提升個人社會競爭能力。

高職語文課程改革要從“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制的根本要求出發(fā)，突岀職業(yè)能力培養(yǎng)，高職語文課程要確立“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，首先要以立德樹人為前提，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)技能和工匠精神。

三、建立科學(xué)、合理的語文課程教學(xué)考評方案

要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，離不開完善、合理的人才培養(yǎng)評價方案，高等語文課程要構(gòu)建以“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，就必須依據(jù)對受教育者進(jìn)行合理化分析與定位，通過吸收和完善科學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵，完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)考評方案。首先，要改革語文課程教學(xué)考評方案的主體。在傳統(tǒng)的教育評價方案中，教師是首要的評價者，其次是實踐單位的指導(dǎo)老師，學(xué)生總是作為被動的評價對象，這就造成了教學(xué)評價主體單一化的問題，因此要建立對教學(xué)評價主體多元化的方案，將學(xué)校內(nèi)的教師、社會中的企業(yè)、企業(yè)中的學(xué)生全部納入評價體系、完善社會評價(學(xué)生家長、企業(yè)反饋、國家鑒定)、促進(jìn)全面評價(學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、自我管理能力、團(tuán)隊合作能力)，通過多角度、多層面的評價信息，構(gòu)建知行合一的考評體系。其次要創(chuàng)新語文課程考評方式、延長考評期限。改變以前單一的認(rèn)知考核，將傳統(tǒng)的課程考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評價與實踐評價相結(jié)合考評方式，將靜態(tài)化、片面化的考評方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿婊c動態(tài)化的考評方式，實現(xiàn)認(rèn)知考核與行為考核并舉的考評模式。對教學(xué)質(zhì)量的考評，絕對不能只止于學(xué)校學(xué)習(xí)階段的考評，要以學(xué)生成為就業(yè)者作為參考和評價，以學(xué)生走向社會的適應(yīng)程度和發(fā)展水平做為標(biāo)準(zhǔn)，將考評期限進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L和拓展。