淺談小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐

李雪芹

河北省高邑縣東張村學(xué)校

在小學(xué)階段，有較多的學(xué)生對于寫作有著畏懼情緒、抵觸情緒，如若直接讓小學(xué)生投入較難的寫作訓(xùn)練中，無疑會加重這種情緒的高漲，反而會不利于小學(xué)生寫作能力的提升和文字把握能力的提升。所以，還需小學(xué)語文為小學(xué)生適應(yīng)寫作要求、產(chǎn)生寫作興趣打造過渡環(huán)節(jié)，即課堂小練筆，從而助力小學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作品。

一、提倡隨手記錄

對于小學(xué)生來說，往往會在日常生活中經(jīng)歷較多趣事、說出許多趣話，但是一到寫作中就沒有話可說，這與學(xué)生不細(xì)心觀察生活、收集生活中素材脫不開關(guān)系，所以，為了更好的讓學(xué)生在寫作中有話說、說出的話更具趣味性和欣賞價(jià)值，教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄生活中的趣事、碎片化話語等等，從而為豐富寫作作品做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，教師更可在語文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的經(jīng)典段落進(jìn)行記錄，從而讓學(xué)生了解精彩段落的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，便可通過這種方式方法提高學(xué)生對于漢語的掌控能力和應(yīng)用能力。如此，便可為之后開展課堂小練習(xí)提供素材、激發(fā)靈感，可謂給小學(xué)生課堂小練筆提供了一層保障。

二、以模仿形式開展小練筆

小學(xué)生的模仿能力是較為突出的，這與他們的年齡層次是存在較大關(guān)聯(lián)性的，只有通過模仿，才可更好的認(rèn)知社會、完善人格和豐富行為，鑒于此，語文教師不妨依托學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)來開展小練筆，相信會取得一定的教學(xué)成效。

簡單來說，就是要讓小學(xué)生仿照課本或閱讀刊物上的文章進(jìn)行仿寫，格式、字?jǐn)?shù)、段落等盡量保持一致，這是利于小學(xué)生認(rèn)知和了解多種體裁文章的，對于豐富學(xué)生寫作風(fēng)格、找到適合自己的寫作風(fēng)格有著較多好處。當(dāng)然，仿寫需要先從簡單的開始入手，簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是篇幅小、字?jǐn)?shù)少，這是有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的提高文章把握能力和應(yīng)用能力的，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和強(qiáng)化寫作勇氣皆是有較多好處的。

當(dāng)然，如若在仿寫活動(dòng)中貫徹和落實(shí)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，相信會激發(fā)學(xué)生寫作上的更強(qiáng)積極性和主動(dòng)性，便可讓課堂小練筆更具有效性。

三、以擴(kuò)寫形式開展小練筆

就小學(xué)語文教材來說，存在篇幅小、內(nèi)容簡單、文字少等特點(diǎn)，這主要是為了迎合小學(xué)生這個(gè)年齡層次的理解能力，便于小學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，也正如此，語文教材中的文章才會顯得精悍，所以才會有較大的填充空間，這無疑給了小學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行填充的機(jī)會，如此，語文教師就可鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行擴(kuò)寫，方可實(shí)現(xiàn)小練筆目的。

在擴(kuò)寫過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主要圍繞課文主題和主要框架進(jìn)行擴(kuò)寫，切不可讓擴(kuò)充的內(nèi)容與原本文章存在較大的界限，這是違背擴(kuò)寫初衷的。當(dāng)然，在擴(kuò)寫的過程中，學(xué)生不僅可以溫故而知新，還可以強(qiáng)化對文章的理解能力并強(qiáng)化對文字的運(yùn)用能力，這種教學(xué)方法無疑是對小學(xué)生寫作水平提升有著較多好處的，自然可為學(xué)生今后寫作之路做好鋪墊。

四、續(xù)寫課文

續(xù)寫課文與擴(kuò)寫課文存在一定的相似處，但是又與擴(kuò)寫課文有所不同，相同的是都是在原有課文基礎(chǔ)上添加文字且都可以讓學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)和提升，不同的是，擴(kuò)寫課文需要圍繞課文中心框架和主題進(jìn)行豐富，而續(xù)寫課文則大膽想象、開啟腦洞，且不同學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容可能會存在較大的差異性，當(dāng)然，改變課文原本情感、動(dòng)向等也是有可能的，對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)有著諸多益處。

在續(xù)寫過程中，教師需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并憑借自己的意愿、想法和腦洞來為課文添加結(jié)局，即使改變課文原本性質(zhì)也是可以的，這樣就會給學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，便于激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的續(xù)寫熱情，利于課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步高漲。

五、寫課文讀后感

讓學(xué)生寫課文讀后感，一方面可以讓學(xué)生深化理解課文、鞏固學(xué)習(xí)成功，另一方面就是可以讓學(xué)生打成小練筆目的，可謂一舉兩得，語文教師不妨采用這種方法來進(jìn)一步提升課堂的小練筆教學(xué)效率。

在鼓勵(lì)學(xué)生寫課文讀后感時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生具備更多的寫作思路，如針對課文中的情感進(jìn)行著重描寫和刻畫，或者針對課文中主人公的做法進(jìn)行觀點(diǎn)上的評述，還可以針對課文故事中的發(fā)展趨勢發(fā)表個(gè)人意見等等，這些都可視為課文讀后感，可以在寫作中一一展現(xiàn)出來。教師還需提倡學(xué)生將所想說的話皆在讀后感中體現(xiàn)，更要提倡學(xué)生帶著真情實(shí)感的去寫，方可讓寫出的內(nèi)容更加令人動(dòng)容。

當(dāng)然，一千個(gè)人就會對相同的內(nèi)容有一千個(gè)感受，這是客觀現(xiàn)象，需要語文教師清晰認(rèn)知并客觀的看待學(xué)生的不同感想，從而綜合評判學(xué)生的寫作成果，從而肯定每位學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，更要指出不足并說出不足的緣由，從而讓小學(xué)生有較大的進(jìn)步空間、方可讓小學(xué)生在練筆中取長補(bǔ)短。

六、結(jié)束語

課堂小練筆是寫作練習(xí)的前身，更是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵渠道，所以，小學(xué)語文教師務(wù)必要重視課堂小練筆計(jì)劃的制定和實(shí)施，更要不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)情去完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，方可讓課堂小練筆價(jià)值和功效不斷提升，方可讓小學(xué)生的文字把握、應(yīng)用能力不斷提升，相信會對他們學(xué)好語文有著較多幫助。