新課標下質疑探究教學模式的構建研究

李雙全　賈娟　宋春華

摘要：隨著當前我國科學技術水平的不斷提升，社會對于人才能力的要求也在不斷的提升，具有多種技術能力的復合型人才或是具備創(chuàng)新能力的高質量人才是時代發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教育過程只關注學生基礎知識的傳遞，忽視了對于學生其他專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了全面適應當前社會發(fā)展的實際需求，課程改革工作的不斷深入，在高中課程的教學的基礎上形成新的課程體系就成為了現(xiàn)階段課程教學體系改革的實際需求。為了適應新課程體系的發(fā)展需求，將實踐探究教學模式、學案導學教學模式滲透其中，將成為未來教育發(fā)展的實際需求。

關鍵詞：新課標;質疑探究式教學模式;構建

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-461

隨著時代發(fā)展速度的不斷加快，科學技術手段已經逐漸的滲透在社會發(fā)展的方方面面之中。科技本身在國家的全面發(fā)展之中占據(jù)著重要的歷史地位，而誰擁有較為先進的技術手段就在未來的發(fā)展中占據(jù)主動，由此觀之，科技已經成為了現(xiàn)代國際競爭力發(fā)展的決定性因素。技術的發(fā)展創(chuàng)新源自創(chuàng)新，創(chuàng)新的發(fā)展根本關乎人才培養(yǎng)機制的構建，加強人才教育模式構建優(yōu)化，才能為后期的社會發(fā)展奠定堅實的基礎。為適應社會發(fā)展需求，加強教育模式轉變，始終堅持“以人為本”，將人的發(fā)展作為時代發(fā)展主題進行落實就成為了必然趨勢。而質疑探究式教學模式更多的是通過創(chuàng)新型教學落實，為新時代的人才模式構建提供助力。

一、問題情境的創(chuàng)設

創(chuàng)設問題情境，在現(xiàn)有的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是當前教育的主要任務。新的教育理念所互換下的課堂教學方式創(chuàng)新已經成為時代發(fā)展的必然趨勢，教師要在現(xiàn)有的基礎上著重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，積極地引導學生對教學內容進行質疑、調查、探索，在反復的實踐中，讓學生全面的認識到學習的真正意義。在課堂教學的過程中，教師應當根據(jù)當前學生的實際思維模式和心理特點，在學生現(xiàn)有認知的基礎上，創(chuàng)設問題情境，將學生處于相關的情境環(huán)境之中，設定一些問題，讓學生從內心出發(fā)，激發(fā)出探索求知的欲望。以此為基礎，讓學生進行探索。這個過程中學生就會在構建自身認知的基礎上，逐漸的感受到問題情境所帶來的興趣，以便于做出正確的價值理念。

二、質疑探究的策略

在進行質疑探究式教學模式的構建過程中需要對相關的質疑的內容進行思考，形成明確的策略，以有效的提升學生的探索欲望。一是質疑調試策略的構建。質疑調試主要是為了調整學生當前的心理狀態(tài)，讓學生明確質疑的理想節(jié)點。因為學生本身的認知差異，對于問題本身的理解也有不同，因此就需要讓學生在現(xiàn)有的基礎上突破傳統(tǒng)教學模式，結合具體的問題進行探索。要盡可能的利用現(xiàn)有的環(huán)境，通過實踐的方式進行學習，養(yǎng)成不迷信權威的習慣，同學要在學習的過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題，這本身也是培養(yǎng)學生質疑精神的基礎需求。二是質疑參與策略，質疑的參與使學生能夠更好地參與到質疑的落實之中。這種質疑的實踐落實看似是學生自己的事情，但是想讓學生自己提出適宜的問題，不僅僅要求學生思維縝密敏捷，也需要教師在教學的過程中為學生創(chuàng)設較好的質疑情境，從而有效的幫助學生提升實踐參與質量。三是質疑指導策略。首先通過積極地引導，讓學生對于學科的知識有意識的構建質疑的方法，其次拓展學生的知識面，很多學生本身的質疑能力較弱，主要是因為自身的知識儲備相對不足。為此就需要通過不斷地鼓勵，讓學生積極地拓展自身知識。最后通過熟悉常見的集中質疑方式，逐漸的加深對于質疑的認識，從而在不斷地實踐中學習到知識內涵。

三、質疑的主要方法

要讓學生質疑，其目的就是在現(xiàn)有的基礎上，激發(fā)學生的探索意識，積極地培養(yǎng)學生主動探索的習慣。一是因果法的使用。在接觸到新的事物過程中，學生通過不斷的詢問為什么，逐漸的增進對于一項基礎知識的理解。二是比較法，主要是通過新舊知識的對比，尋找正確與錯誤之間的差異，逐漸的加深對于知識結構的理解。三是推廣法，主要是以特殊的反應結果和實驗現(xiàn)象逐漸的總結出新的結論，將其逐漸的推廣到相似的物質之中，逐漸的尋求其中的共性，通過總結梳理，掌握相關的規(guī)律。四是反問法，通過觀察很多正面的問題內容，結合反過來的結論，判斷其是否成立，如：對由變價元素構成的不同物質而言，由最低價態(tài)元素構成的物質一定具有還原性，而具有還原性的物質不一定含有該元素的最低價態(tài);有機化合物一定含碳元素，含碳元素的化合物不一定是有機化合物，反應的過程常伴隨著能量的變化，有能量變化的過程不一定是反應等等。通過對概念進行“一定”、“不一定”的變換敘述，使學生理解并掌握概念的內涵與外延。五是聯(lián)系實際法，通過觀察周邊的現(xiàn)象，思考其是否能夠有效地使用知識和相關的原理進行分析判斷。例如生活中經常會遇到的問題，消毒液為什么能夠實現(xiàn)衣物漂白，食鹽為什么會讓煤球的燃燒更加的劇烈。通過生活中一些問題的質疑，不但能夠有效的激發(fā)學生的問題探索力，也能讓學生的學習興趣不斷提升，也有利于培養(yǎng)學生利用知識解決生活問題的能力。

總結

通過結合相關高中階段教師隊伍對于質疑探究式教學模式的認識和理解可以發(fā)現(xiàn)，隨著高校的擴張，教師隊伍的不斷充盈，高中教師隊伍逐漸向年輕化的發(fā)展趨勢進行轉變，因此很多教師本身接觸過老版本的教材，也不會對兩個版本模式下的教材內容進行比較分析，因此對于質疑探究式教學模式的認識較為客觀?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)區(qū)域實施質疑探究式教學模式實施高中教學的時間較短，很多教師在思想上認識不到位，偏離了以學生為本的教學思想核心，而通過大量的數(shù)據(jù)研究，通過系統(tǒng)的比較分析，提出了一些建議措施，以求能夠轉變傳統(tǒng)的教學方式，加快教學模式優(yōu)化，實現(xiàn)教學管理工作的有效落實。

參考文獻

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