初中生物多元開放課堂的構(gòu)建和實施

徐陽紅

摘要：多元化、開放性，是一種全新的教育理念和教學(xué)方式，它主張在滿足學(xué)生需求的同時真正突出學(xué)生的主體性，真正促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)教學(xué)活力。因此，每一位初中生物教師都應(yīng)本著全新的理念，立足生物實際課堂，從生物學(xué)學(xué)科入手，推進創(chuàng)新策略、方法的實施，構(gòu)建一種科學(xué)、穩(wěn)定的教學(xué)模式，使初中生物整體課堂更加多樣化、科學(xué)化、開放化。

關(guān)鍵詞：初中生物;多元開放;課堂;構(gòu)建;實施

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-354

隨著新一輪課程改革的推進與實施，初中生物教育教學(xué)需要從以往的知識灌輸向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重構(gòu)建開放性、多元化的課堂體系，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入、開展實驗教學(xué)活動、巧妙設(shè)置教學(xué)問題、設(shè)置多元評價體系四個維度入手，對初中生物多元開放課堂建設(shè)的基本策略和具體方法進行全面分析和研究。

一、巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，靈活而巧妙的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，為課堂教學(xué)的順利、高效開展打下有效的基礎(chǔ)。因此，初中生物教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的意義和作用，充分做好課前準備，掌握新的課程標準、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，并以此來確定導(dǎo)入的內(nèi)容，再通過游戲、競賽、故事、謎語、提問等方式，直接吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生正式進入課堂，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在《種子的萌發(fā)》課程教學(xué)中，對于初中生來說，他們對植物種子并不陌生，根據(jù)學(xué)生的認知特點，筆者選擇利用生活實物來進行課堂導(dǎo)入。開始上課后，筆者會先取出準備好生活當中常見植物的種子，比如白菜、油菜、蘿卜、黃瓜等等，讓學(xué)生對這些種子進行觀察。接著，筆者會展示這些種子萌發(fā)后的圖片，在這種巧妙導(dǎo)入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得濃厚起來，借此機會，筆者會引出本節(jié)課程的內(nèi)容，正式展開了對學(xué)生的教學(xué)。

二、開展實驗教學(xué)活動，強化學(xué)生實踐能力

生物是自然科學(xué)，實驗是初中生物教學(xué)的重要組成部分，是生物知識形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，初中生物教師要實施新課改的理念，不再局限于“重理論、輕實踐”的觀念，而是要加強對實驗教學(xué)的重視，提高實驗在整個教育系統(tǒng)中所占比例，以課程理論知識為基礎(chǔ)，開展生物實驗教學(xué)活動，以自主實驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生展開合作實驗、生活實驗，強化理論與實踐的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。例如，在教授“植物細胞”這一課時，課程開始后，筆者先向?qū)W生介紹實驗流程，讓學(xué)生熟悉實驗方法。在此基礎(chǔ)上，筆者會給學(xué)生做實驗操作的時間，讓學(xué)生通過實驗操作深入了解植物細胞的特性。這樣可以提高學(xué)生的實踐能力，促進實驗教學(xué)的開展。

三、巧妙設(shè)置教學(xué)問題，推進課堂教學(xué)進程

課堂的各個環(huán)節(jié)和過程，都應(yīng)該實現(xiàn)問題的有效應(yīng)用，以此來推進課堂的進程，激發(fā)學(xué)生的思維動機，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向自主探究。因此，初中生物教師應(yīng)從“灌輸式”教學(xué)傾向的轉(zhuǎn)變，根據(jù)生物教材設(shè)置有啟發(fā)性、開放性、探究性的問題，選擇適合的教學(xué)時機進行提問，以創(chuàng)設(shè)富有懸念、靈活多變的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都能充分激發(fā)起來，主動地展開思考、論證和探究問題。

還是以“種子的萌發(fā)”課程教學(xué)為例，為了使學(xué)生了解種子萌發(fā)的環(huán)境及自身情況，筆者會在教學(xué)過程中適時地提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？需要哪些自身條件呢？長時間浸沒在水里的種子，為什么會爛呢？”在問題提出之后，筆者會讓學(xué)生獨立地思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。過了一段時間，學(xué)生得出答案，這時筆者會讓學(xué)生回答問題、展示自己的探究成果，據(jù)此筆者可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出教學(xué)調(diào)整。

四、設(shè)置多元評價體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷和反饋，科學(xué)、公正的教學(xué)評價有助于學(xué)生更全面地認識自己，促進教學(xué)效果的有效提高。為此，初中生物教師應(yīng)加強對教學(xué)評價的關(guān)注和重視，改革單一的教學(xué)評價模式，建立多元評價體系。以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點，以多元評價、定性與定量相結(jié)合，對學(xué)習(xí)過程和最終成績進行評價并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與互評，真正保證多元評價的公正、客觀，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固課堂教學(xué)效果。舉例來說，在教授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，筆者會先讓學(xué)生進行自我評價，包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后收獲、課后安排等方面的自我評價。通過這種自我評價的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，對自己會有更加嚴格的要求，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總的來說，多元開放課堂的構(gòu)建，是廣大教師所追求的目標和追求，也是實現(xiàn)高效教學(xué)、促進學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。因此，可以說作為一名合格的初中生物教師，我們要真正具備科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的思維，把握教育教學(xué)的新趨勢和要求，結(jié)合生物的特點和學(xué)生的身心發(fā)展狀況，推進各種創(chuàng)新教學(xué)策略的巧妙運用，從而革新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進生物課堂的多元、開放和高效。

參考文獻

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