初中語文詩歌教學(xué)的"“詩性融合”探索與嘗試

蔡紅崗

摘要：詩歌是一種意境濃烈，語言精練的文學(xué)體裁，主要是以抒發(fā)作者的情感為主。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩歌作品，可以提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈和情感。但目前我國初中詩歌教學(xué)還有待改進，本文會分析初中語文詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些改進的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文詩歌;教學(xué);詩性融合

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-337

引言

詩歌在初中語文的教學(xué)內(nèi)容中所占的比例不是很大，考試也多數(shù)以填空的形式出現(xiàn)，加上初中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此初中語文教師在教授詩歌時，主要是教授應(yīng)試技巧和答題策略，要求學(xué)生背誦詩歌和詩歌表達的情感、語境為主。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

一、目前我國初中語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)

大多數(shù)的初中語文詩歌教學(xué)是以“老師講，學(xué)生聽”的模式為主，教師在講臺上講，學(xué)生在底下邊聽邊做筆記，劃重點。課下學(xué)生背誦詩歌，熟記詩歌描寫的意境、表達的情感、重點詞語等，這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

2.教師課堂教學(xué)活動設(shè)計單一

在初中語文詩歌課堂上，教師主要是圍繞重點考點來講課，因此，詩歌學(xué)習(xí)就變成了答題技巧和考試策路的學(xué)習(xí)。課堂活動也比較單一，主要是教師根據(jù)詩歌內(nèi)容提問，學(xué)生進行回答，并沒有過多的拓展和應(yīng)用。這種單一的教學(xué)活動，會導(dǎo)致學(xué)生不能完全正確理解詩歌的深層含義。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌興致不高

由于長時間以來，初中的詩歌教學(xué)都在強調(diào)分析意境和掌握考試技巧，要求學(xué)生做大量的背誦。這樣很多初中生就會認為，學(xué)習(xí)詩歌只是為了應(yīng)付考試，只要考試過關(guān)了，詩歌的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。久而久之，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興致。

二、提高初中語文詩歌教學(xué)的"詩性融合"的策略

1.設(shè)計豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與感

初中語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要以學(xué)生為課堂的主體，多設(shè)計形式豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

例如，學(xué)習(xí)八年級上冊《使至塞上》這首古詩時，教師可以在教授前，把班級的學(xué)生分成四個小組，每個小組布置不同的任務(wù)。第一組負責(zé)搜集作者王維的相關(guān)信息和這首古詩的寫作背景;第二組負責(zé)翻譯這首古詩，并且找出這首詩的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語，并且要說出理由;第三組負責(zé)分析這首古詩的意境，并且說出至少兩首與這首古詩意境和情感相近的古詩詞;第四組負責(zé)仿寫這首古詩，并在班級前朗誦。正式上課時，教師先依次邀請第一組、第二組和第三組的小組代表上講臺，介紹小組任務(wù)完成的情況，講解搜集到的相關(guān)知識。然后，教師再進行補充和糾正，教授這首古詩的相關(guān)內(nèi)容。接著，再邀請第四組的所有成員朗誦小組仿寫的古詩，其他的同學(xué)可以做出評價。最后，全班同學(xué)可以自由發(fā)言，自己在這次任務(wù)當(dāng)中印象深刻的事情和學(xué)到的東西。

以上豐富多彩的課堂活動，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，從各個方面了解詩歌的創(chuàng)作背景，加深對于詩歌的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主動性。

2.鼓勵學(xué)生多朗讀，增強學(xué)生誦讀詩歌能力

詩歌強調(diào)押韻，因此具有很強的韻律感，字里行間包含著作者的感情。教師在課堂上可以多設(shè)計學(xué)生朗讀詩歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會詩歌描寫的情境和情感。

例如，在教授《黃鶴樓》這首古詩時，教師可以先利用多媒體播放音頻，第一次讓學(xué)生專心聽，第二次可以讓學(xué)生跟讀。聽完以后，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，說說自己在讀的過程中體會到了作者什么樣的情感以及對哪一句詩句最有感觸，并且說出原因。接著，教師再進行詩歌的教授。教授完成以后，教師可以把學(xué)生分成小組，每個小組讀一句，提醒學(xué)生注意朗讀時情感的承接。之后，每個小組再集體朗讀完整首詩，然后可以鼓勵學(xué)生進行個人朗讀，最后再進行集體朗讀。這樣，學(xué)生在課堂上至少朗讀了五次古詩。隨著朗讀次數(shù)的增多，學(xué)生更能體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

朗讀和背誦詩歌，是學(xué)習(xí)詩歌的一個重要環(huán)節(jié)。詩歌寓意意味深長，學(xué)生通過大聲朗讀，可以感受詩歌語言的美，體會其中的意境。

3.充分利用多媒體資源，補充教學(xué)內(nèi)容

多媒體資源豐富，可以彌補教科書內(nèi)容的不足。利用多媒體作為教學(xué)的輔助，可以讓抽象的意境變得形象生動，也可以加深學(xué)生對于詩歌的理解。

例如，《三峽》這首詩文，作者生動地描繪了三峽的險峻奇絕的自然風(fēng)光，以及不同季節(jié)呈現(xiàn)的不同景色。整首詩文，段落整齊，語言押韻富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。但是三峽一年四季，景色各異，學(xué)生單靠課本的語言描述，去想象三峽壯觀的景象還是比較困難的。這個時候，教師可以利用多媒體資源，播放有關(guān)三峽的視頻介紹，讓學(xué)生直觀地看到三峽的壯觀。在播放視頻的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦谀硞€畫面暫停，讓學(xué)生回答，課文哪句詩描寫了這個畫面。這樣，學(xué)生可以更好地將久遠的詩句和立體的畫面對應(yīng)上，在腦海里形成一幅宏偉壯觀的三峽美景圖。

很多詩歌都寫于古代，隨著歷史的變遷，很多作者當(dāng)時的文化和風(fēng)景都發(fā)生了變化，這加大了學(xué)生理解詩歌的難度。多媒體可以通過立體生動的音視頻，幫助學(xué)生理解作者所處的年代，降低學(xué)習(xí)詩歌的難度。

結(jié)束語

初中語文教師要敢于創(chuàng)新，不斷嘗試和改進詩歌的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動，善于利用身邊的資源去輔助教學(xué)，提高詩歌課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，也要加強學(xué)生朗讀詩歌的能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與感，也可以提高學(xué)生欣賞詩歌的水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張秋思.初中語文培養(yǎng)古代詩歌鑒賞能力策略探究[J].考試周刊，2021（60）：46-47.

[2]王晗宇.基于“朗讀美學(xué)”的初中詩歌朗讀教學(xué)價值及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.