小學低年級語文閱讀教學存在的問題及對策淺析

朱蓉

摘要：新的課程改革明確表明，學生應該愛上閱讀，準備思考，在閱讀中找到知識，提供閱讀資源，促進學生思維差異，并優(yōu)化教學質(zhì)量。當前在小學漢語小學的閱讀教學提出了無聊和無效的問題。教師應認真考慮并科學地執(zhí)行教學指導方針。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-294

在教授中文時，老師不僅應著重于提高識字能力，而且還應提高學生的閱讀能力。低年級是學生發(fā)展閱讀技能的重要時期。教師應特別注意該領域?qū)W生技能的發(fā)展，以提高他們的語言水平。

一、小學語文閱讀教學中的問題

1.無法完全解釋文章的內(nèi)容

在閱讀教學過程中，一些教師受多種因素的影響，無法理解某篇文章的內(nèi)容，無法對文章的內(nèi)容進行詳盡的解釋，閱讀文本存在很多問題，無法充分理解。了解閱讀封閉文本的好處。通常，教師會根據(jù)教科書的內(nèi)容進行口譯，并按照手冊中的指導原則對文章進行口譯。結(jié)果，他們不能獨自閱讀文本，只能參考教材，學生無法仔細閱讀內(nèi)容。

2.新的培訓模式不可行，缺乏創(chuàng)新

協(xié)作學習是根據(jù)新課程改革要求實施的一種新的教學方法。它可以培養(yǎng)學生進行良好交流和溝通的能力，并提高閱讀技能。教師在課堂上實施協(xié)作學習方法，使學生可以進行獨立的討論和交流，并發(fā)現(xiàn)本文的主要內(nèi)容。但是，一些老師認為合作學習是教學閱讀的必要方法。他們只關(guān)注學生的討論結(jié)果，而忽略了他們在討論過程中技能的發(fā)展。合作學習的模型是膚淺的，失去了其真正的意義。無法應用新的教學模式。同時，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新，難以提出創(chuàng)新問題，忽視了多樣化教學方法的實施和應用，降低了學生對學習的興趣，阻礙了他們對學習的掌握和吸收。

二、小學語文閱讀教學策略

1.教師應充分發(fā)揮示范和指導作用

在低年級教學閱讀時，由于低年級學生對老師的依戀非常強烈，所以學生會在不知不覺中模仿老師。老師是否喜歡閱讀以及他們是否可以花一些時間與孩子交流決定了學生是否喜歡閱讀。因此，作為一名初級漢語老師，必須首先扮演充分的示范和指導角色。在教閱讀時，必須與學生一起閱讀，教給學生分享閱讀經(jīng)驗，并經(jīng)常閱讀孩子們喜歡的書。當教師指示學生大聲朗讀，用手指閱讀，輕柔閱讀，大聲朗讀等時，教師必須首先引導學生使用多媒體和自我演示方法，并指導學生閱讀。

例如，在教一年級“陽光”時，老師應鼓勵學生“知道12個新單詞，識別出1個偏差”。流利地閱讀和朗讀文本，感受陽光的美麗和珍貴。首先，老師可以教學生什么是免費閱讀和手指閱讀在示范中的作用?；诖?，教師可以通過各種閱讀形式幫助學生感受陽光的美，并逐步背誦課文。

2.激發(fā)閱讀興趣的圖像匹配問題

漢語科的特點是具有很強的工具性，他的聽，說，讀，寫能力是語言工具性的最直觀，最具體的體現(xiàn)。我們都知道，小學低年級的學生年輕，活潑，活躍，他們的特點是對新事物的好奇心和渴望。但是，了解它們和理解信息也是有選擇的，例如，對于插圖教科書中的中文文本，它們最喜歡的內(nèi)容是它們，而文本到文本的信息是他們不想觸摸的信息。因此，在許多情況下，教師要求低年級的學生大聲朗讀課文。他們以非常不情愿的態(tài)度參與其中，如果您想在低年級的漢語閱讀教學中實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量，就必須改變當前的教學問題。

例如，通過實施閱讀指導的簡介，教師可以結(jié)合多張圖片來吸引學生的注意力，當學生在閱讀中途或尚未開始閱讀時，可以激發(fā)學生思考一些問題，讓學生嘗試使用他們的大腦為文本。有關(guān)答案，請參見傳統(tǒng)假期培訓手冊。在瀏覽教科書時，您可能會知道，盡管本文中的插圖包括一些傳統(tǒng)節(jié)日的繪畫：春節(jié)和端午節(jié)，但沒有其他節(jié)日的照片。結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)建其他傳統(tǒng)節(jié)日的照片，例如元宵節(jié)，清明節(jié)，七夕節(jié)和中秋節(jié)，然后問一個問題：“您知道我們在這些節(jié)日中將要做什么嗎？”所有這些節(jié)日是好的。從學生需要解決的文字中找到答案，以及照片如何適合問題，顯然有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.解釋文章的上下文

在以前的閱讀教學過程中，小學低年級的漢語教師通常首先分析文章的主要單詞和單詞，然后解釋文章的重點和難點，以增強學生的理解力。最后，從文本的升華到基本思想和情感的解釋。這種教學方法有其優(yōu)點，可以增強學生對細節(jié)的理解。但是，學生的反饋意見被忽略，而學生缺乏了解文章思想和作者情感的共同觀點。因此，對學生閱讀的分析并未充分檢驗文章的教育價值和審美價值。在這種從本地方法到整體方法的學習中，學生將在下意識下過多地關(guān)注本地知識，而忽略了文章的宏觀看法，這不利于對學生的工作進行評估。

例如，在教“不能吠的狗”時，教師應全方位地指導學生，分析不能吠的狗的形象，使學生可以理解狗的主要內(nèi)容。并可以合理地表達他們的觀點，對該文章進行跟進，并探索更多的工作機會。這種學習方法提高了學生的閱讀熱情，同時有效地加深了學生對文章的理解，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

簡而言之，在小學低年級教授漢語閱讀時，教師應正確解決這些問題，并使用良好的教學模式來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是他們學習漢語的主要途徑，對將來的漢語學習者也很重要。有效地提高閱讀教學水平，可以使學生在入門級基礎上形成系統(tǒng)的漢語水平基礎，這是推廣新課程的重要體現(xiàn)之一。

參考文獻

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