低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透策略

劉光紅

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思想，數(shù)學(xué)思維方法的選擇和應(yīng)用將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時可以直接增強每個低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);思維方式;戰(zhàn)略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-275

小學(xué)低年級課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的舞臺。在此期間，特別重要的是要注意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想和方法。數(shù)學(xué)思維方法的形成是一個循序漸進的過程，因此我們需要長期的教師培訓(xùn)，尤其是對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一.數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用和數(shù)學(xué)課的重要性

不僅在數(shù)學(xué)教室中，而且在科學(xué)和技術(shù)的信息時代，都融入了數(shù)學(xué)的使用。小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果缺乏一定的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)水平還停留在膚淺的記憶中，數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用難以滲透學(xué)生的思想。此外，最大的興趣期是在小學(xué)年齡段。在這方面，如何滲透數(shù)學(xué)思維和方法，尤其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。當數(shù)學(xué)思維方法找到合適的機會時，數(shù)學(xué)思維將被整合到學(xué)生的思維方式中，學(xué)生將能夠利用它來改善他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平。低年級的數(shù)學(xué)思想教育是必要的。數(shù)學(xué)思想教育將影響教師教育的進展和學(xué)生的理解。因此，低年級數(shù)學(xué)思維方法的發(fā)展尤為緊迫和重要，應(yīng)加強對學(xué)生的思想教育和思維方法的發(fā)展。

二.低年級教學(xué)中的具體滲透策略和數(shù)學(xué)思維方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法，探索和實施各種有效的工具。此外，教師還應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率和效果。

1.堅持學(xué)生的真實思維和學(xué)習(xí)需求

在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)的理性和客觀思考并不是最重要的，但對學(xué)生的數(shù)學(xué)進一步學(xué)習(xí)而言，它卻是最重要的。因此，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不是從低年級開始發(fā)展的，那么學(xué)生自然就無法靈活地使用數(shù)學(xué)思維來解決進階學(xué)習(xí)過程中的各種問題。但是，小學(xué)生尚未發(fā)展其思想基礎(chǔ)，高度依賴并且完全傾向于圖像。了解問題在很大程度上取決于識別大腦中的情況，并且不能使用數(shù)學(xué)思想進行思考。因此，教師只能逐步幫助學(xué)生逐步從依賴圖像的思維過渡到獨立的數(shù)學(xué)思維。一年級時，教師可以將圖像或視頻與數(shù)學(xué)知識結(jié)合使用，而無需結(jié)合復(fù)雜的知識概念，因此學(xué)生可以理解圖像和數(shù)字。

例如，在教授基本的加減法科目時，教師可以使用切蛋糕的動態(tài)圖像或增加或減少顯示人數(shù)，以及加減法，以便學(xué)生可以使用圖像和數(shù)字的組合。加深他們的理解。在教二等乘法和除法時，您可以使用分支圖和計算公式來表達二者的具體計算思想，以使學(xué)生的邏輯鏈更加清晰。通過教授三年級統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以將數(shù)字轉(zhuǎn)換為特定表達式的圖標，并學(xué)習(xí)向后思考。這樣的定向過程對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維非常有用。

2.使用轉(zhuǎn)換方法滲透數(shù)學(xué)思想

根據(jù)變換方法對數(shù)學(xué)思想的滲透也稱為“歸納法”。在指導(dǎo)這一教學(xué)理念時，教師需要將內(nèi)部交流與數(shù)學(xué)相關(guān)知識的發(fā)展相結(jié)合，以解決和研究問題和過程。轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)涵，將一些看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為簡單的數(shù)學(xué)知識，即可解決整個問題。

例如，在進行數(shù)字比率教學(xué)時，一些年輕學(xué)生的認知能力有限，如果數(shù)學(xué)老師僅無聊地比較數(shù)學(xué)理論時教書，那么許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會感到恐懼。發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和認知是不可能的。因此，經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)老師會將復(fù)數(shù)變成一種“計算人數(shù)，計算水果”等物理對象，這將在“可見”甚至“可食用”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。”隨著對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法也非常符合當前學(xué)生的心理。

3.滲透數(shù)學(xué)思維方法以形成知識點

在新的課程改革下，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)是根據(jù)思想方法和教科書知識進行的。數(shù)學(xué)思維的重要性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識中，數(shù)學(xué)思維也已成為數(shù)學(xué)知識的實踐。在這種情況下，對于僅在上小學(xué)的低年級學(xué)生來說，數(shù)字的認知過程已經(jīng)成為對思維方式的認知的萌芽過程。這種數(shù)學(xué)認知不僅僅是一系列感知計算，在許多情況下，它還必須幫助每個學(xué)生從數(shù)字角度理解一定數(shù)量的認知和感知。

例如，在過去十年的簡單數(shù)字加減法教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不再簡單地列舉加法公式，而是通過獨立研究發(fā)現(xiàn)每個數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系?！笆种赣嫈?shù)”等方法用于發(fā)展兒童的獨立研究以及在數(shù)學(xué)思維和認知上的自主創(chuàng)新，這是進一步進行更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

簡而言之，數(shù)學(xué)思維方法在解決數(shù)學(xué)問題中起著至關(guān)重要的作用。對于低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識尚未達到數(shù)學(xué)思想的抽象水平。如果教師將其強加給學(xué)生，他們將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣和信心，因為他們不熟悉。因此，教師在教學(xué)時可以滲透這些思維方式，讓學(xué)生在自己的腦海中形成這樣的思想。盡管他們對這些數(shù)學(xué)思維方法沒有正式的理解和知識，但他們可以深刻理解這種思維方法和意志的細微差別。然后發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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