探究幼兒園中班區(qū)域游戲生活化的策略

王鳳艷

摘要：幼兒園是教育也是幼兒初次接受教育的階段，可以通過聯(lián)系實(shí)際生活的方式，給幼兒構(gòu)建生活化的區(qū)域活動，讓幼兒在活動中積累和學(xué)習(xí)生活知識。所以在幼兒園中班區(qū)域活動中需要結(jié)合生活來構(gòu)建游戲方式，進(jìn)而提高學(xué)生參與的興趣。對于中班幼兒來說他們?nèi)狈ι畹慕?jīng)驗(yàn)和閱歷，對于事物的判讀能力和認(rèn)識水平不足，并將具有活潑好動的特點(diǎn)，所以教師可以結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動。本文對幼兒園中班區(qū)域游戲生活化的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;生活化;區(qū)域活動

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-250

引言

我們都知道幼兒園階段的幼兒具有活潑好動的性格特點(diǎn)，所以幼兒教師可以抓住幼兒的這些特點(diǎn)運(yùn)用生活化的區(qū)域游戲來提高幼兒的參與度，通過生活化的游戲方式來傳授幼兒簡單的知識。幼兒教師要結(jié)合中班幼兒的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲，以此來促進(jìn)幼兒身心健康的成長。

一、選擇合適的生活化區(qū)域活動材料來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在幼兒園中班開展區(qū)域活動中可以應(yīng)用我們生活中的材料來開展游戲活動，然而需要幼兒教師對生活材料進(jìn)行合理的選擇和劃分。幼兒教師可以選擇創(chuàng)造性的生活材料來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。所以幼兒教師不但有選擇和幼兒年齡特點(diǎn)相符的生活化游戲材料，還要通過生活游戲材料來激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。在具體開展區(qū)域游戲活動中，教師可以結(jié)合生活化材料來構(gòu)建區(qū)域游戲活動主題。比如教師可以組織幼兒開展以“趣味保齡球”為主題的區(qū)域活動，首先教師可以給幼兒提前準(zhǔn)備好飲料瓶，通過引導(dǎo)讓幼兒思考飲料瓶保齡球之間有什么樣的關(guān)系，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作意識來改造飲料瓶，讓飲料瓶可以在區(qū)域活動中發(fā)揮出重要的價值。又如幼兒教師可以組織中班幼兒開展以“報(bào)紙拼拼樂”為主題的區(qū)域游戲活動，教師可以把廢舊報(bào)紙剪裁成圓形、正方形、五角形或者三角形等多種多樣的形狀，讓幼兒認(rèn)識這些圖形，并引發(fā)幼兒發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力來剪裁手中的廢舊報(bào)紙，將其粘結(jié)到黑板上展示出自己的作品，幼兒教師還可以給幼兒展示關(guān)于動物、植物和建筑等方面的圖片，充分的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)揮出生活化區(qū)域活動的優(yōu)勢。

二、設(shè)計(jì)生活化的區(qū)域活動主題

教師要結(jié)合生活化的主題來構(gòu)建幼兒園的區(qū)域游戲活動，讓學(xué)生通過參與生活化區(qū)域游戲活動促進(jìn)綜合發(fā)展。首先要讓幼兒的實(shí)際生活成為活動主題的主要來源。幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動主題的時要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)創(chuàng)建游戲的主題。首先教師可以利用家庭生活內(nèi)來設(shè)計(jì)游戲的主題。特別是中班幼兒可以通過“拋沙包”等區(qū)域游戲活動來提高幼兒的參與程度。單靠家庭生活主題來構(gòu)建中班區(qū)域活動是不能有效的激發(fā)幼兒參與的興趣，需要給幼兒創(chuàng)建溫馨、熟悉的生活環(huán)境，[1]如此可以更好的開展區(qū)域游戲活動。其二教師通過結(jié)合學(xué)生熟悉的生后內(nèi)容，尤其是通過社會生活在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，可以更好的培養(yǎng)幼兒的交際能力，積累幼兒的生活體驗(yàn)。以此來促進(jìn)幼兒參與到區(qū)域活動中并且激發(fā)出淺層的集體意識。其次在中班開展區(qū)域游戲活動更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動時要考慮到幼兒的全面發(fā)展。教師可以在運(yùn)動區(qū)域游戲活動中融入健康教育知識，如在運(yùn)動區(qū)域中幼兒教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些關(guān)于保護(hù)身體健康的知識，如何防止在活動的過程中受到傷害。其二教師可以在閱讀區(qū)域中融入交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，在探究區(qū)域活動的過程中可以滲透規(guī)則意識，總之多種多樣的區(qū)域活動要結(jié)合生活內(nèi)容來設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲活動環(huán)境

教師可以結(jié)合幼兒的是生活情況和區(qū)域活動游戲的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲活動，充分的聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活來構(gòu)建區(qū)域游戲活動，如此的方式不僅給幼兒一種熟悉感，還提高幼兒的探究意識和能力，更為符合幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。其次開展生活化的區(qū)域游戲活動可以更好的讓幼兒積累和學(xué)生生活知識，讓幼兒在參與游戲活動中感受生活情感，獲得更多的生活體驗(yàn)。以此來提高幼兒對生活的認(rèn)知。其次教師要合理設(shè)計(jì)區(qū)域活動的空間。教師需要通過合理的規(guī)劃和和設(shè)計(jì)區(qū)域活動的空間來構(gòu)建生活化的區(qū)域游戲活動，讓幼兒在相應(yīng)的游戲活動中交流互動。首先要對區(qū)域活動的方位進(jìn)行分析，教師在安排區(qū)域活動方位的過程中要結(jié)合班級的情況，比如要規(guī)劃班級內(nèi)的擺放，還要合理的設(shè)置區(qū)域活動的空間。比如合理的劃分動靜區(qū)域，又比如將搭建區(qū)域和表演區(qū)域合理的分開，進(jìn)而促進(jìn)每個區(qū)域活動都能順利的開展。其次要合理的充分的利用空間。一個班級的空間是固定的有限的，所以需要教師充分的合理使用空間，并且要重視開發(fā)更大的空間資源，如教師可以充分的利用教室外部的空間資源來開展生活化的區(qū)域游戲活動，以此來提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。

四、家校合作來促進(jìn)區(qū)域游戲活動的開展

單純的依靠幼兒教師來構(gòu)建生活化的區(qū)域游戲活動是不能發(fā)揮出更大的作用的，家長的配合和認(rèn)可可以更好的實(shí)施和開展區(qū)域游戲活動，家庭和學(xué)校都是幼兒生活和接受教育的主要場所，所以需家長的共同參與。家長的參與可以提高區(qū)域游戲活動的價值。學(xué)生可以設(shè)計(jì)“友好家庭”為主題的區(qū)域活動，[2]在傳統(tǒng)節(jié)日可以邀請家長到幼兒園和幼兒共同進(jìn)行親自活動，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化，和中班幼兒共同布置班級的環(huán)境，共同合作制作作品并展示出來。還可以帶領(lǐng)幼兒到市場購買種植區(qū)需要的種子，和幼兒一共體驗(yàn)種植勞動的樂趣，還可以和幼兒一共參與手工制作區(qū)域活動幫助幼兒制作表演道具。幼兒園定期組織中班幼兒到超市進(jìn)行購物體驗(yàn)，讓幼兒通過購物來觀察商場中各個工作人員的工作內(nèi)容和態(tài)度，讓幼兒通過實(shí)際的體驗(yàn)來感受生活。學(xué)校也可以和社區(qū)聯(lián)手開展主題活動，比如帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)進(jìn)行表演活動、唱歌活動等。通過參與實(shí)踐活動來提高學(xué)生的交際能力和溝通能力。教師要充分利用一切可以利用的資源來給幼兒創(chuàng)設(shè)更為廣泛的活動平臺，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，中班幼兒對于社會和生活的認(rèn)知還不夠充分，如此就需要幼兒教師通過聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲活動，讓中班幼兒在參與生活化區(qū)域游戲活動中來認(rèn)識生活，其次教師還要鼓勵家長參與到幼兒的活動中，通過和幼兒的共同合作交流來培養(yǎng)幼兒的情感，提高幼兒的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴鳳玲.探究幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略[J].教育界，2021（27）：77-78.

[2]吳燕.探究幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：117-118.