“活”出精彩法治課

曹娟

摘要：《新課程》中要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人。《道德與法治》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，活動式教學(xué)法是一種借助活動來開展教學(xué)的方法，將其應(yīng)用至初中道德與法治的教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在參與活動的過程中獲得情感體驗(yàn)，以此更好地對課本內(nèi)容有一個(gè)更深的認(rèn)識，進(jìn)而提高教師的教學(xué)有效率。

關(guān)鍵詞：活動式教學(xué);初中道德與法治;課堂教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-155

引言

隨著新課改的深入實(shí)施，教師都應(yīng)該明白一點(diǎn)，其在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性。在這一教學(xué)要求的提出可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要了，在《道德與法治》這門課程中更是如此。而活動式教學(xué)法所指的是教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并以學(xué)生的參與為主的一種教學(xué)模式。

一、活動式教學(xué)開展的重要性

時(shí)代是不斷進(jìn)步的，那么在不同時(shí)代下，教師的教學(xué)理念、措施都應(yīng)該隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在中國還沒有徹底發(fā)展起來以前，應(yīng)試教育這一模式確實(shí)是順應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代的潮流，能夠促進(jìn)中國的發(fā)展，但是在當(dāng)前21世紀(jì)之下，中國有很大的進(jìn)步，應(yīng)試教育模式下所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不再滿足于當(dāng)前社會發(fā)展的需要了。應(yīng)試教育模式的淘汰以及素質(zhì)教育模式的實(shí)施，代表著當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師都應(yīng)該對自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改革、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。活動式教學(xué)是素質(zhì)教育下被廣大教師所喜愛的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中道德與法治的課堂當(dāng)中，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）活動式教學(xué)的實(shí)施滿足當(dāng)前教育環(huán)境下的教學(xué)需要，符合初中生的特點(diǎn)。至目前為止，初中生的思想已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但依舊不夠成熟，他們在學(xué)習(xí)的過程中依舊喜歡去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西。（2）活動式教學(xué)的實(shí)施符合《道德與法治》這門課程的教材特點(diǎn)。其實(shí)通過對改版后的課本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《道德與法治》這門課的重點(diǎn)依舊是以生活經(jīng)驗(yàn)為例對此展開分析的一個(gè)教學(xué)。而活動式教學(xué)法的應(yīng)用，則可以幫助學(xué)生更切實(shí)際的去感受到不同的情境，讓學(xué)生更好地對課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析。

二、活動式教學(xué)在初中道德與法治課堂的應(yīng)用措施

（一）開展模擬活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

雖然說在我們的生活當(dāng)中，不少事情的發(fā)生都存在著與道德或者是法治相關(guān)的知識點(diǎn)，但初中生的思維發(fā)展畢竟是有限的，學(xué)生的價(jià)值觀、法治意識都還處于一個(gè)空白的階段，他們在生活中即便遇到了這一類的事件，也很少會聯(lián)想到相關(guān)知識與觀念。而書本上的知識對于學(xué)生來說卻是非?？菰锪?，教師的講解并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度自然也就不高。針對這一點(diǎn)，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展一次模擬活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演情境中的人，以此來增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在《生活需要法律》這一課當(dāng)中，教師便可以根據(jù)課本當(dāng)中的知識來為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)活動情境，為此教師可以這樣設(shè)計(jì)：小王是一名普通小白領(lǐng)，今天小王下班來帶超市，買了一些食物回家。但回家吃了這些食物的小王突然腹痛，且開始出現(xiàn)頭暈、嘔吐的癥狀，小王被好心的鄰居送進(jìn)了醫(yī)院。出院后小王才發(fā)現(xiàn)原來自己之前在超市購買的食物當(dāng)中，有部分食物已經(jīng)過了保質(zhì)期了。對此，你打算去找超市老板理論。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這一教學(xué)情景之后，讓學(xué)生各自扮演超市的老板與小王，然后先讓學(xué)生自己模擬場景，想一想接下來會發(fā)生什么樣的場景。隨著學(xué)生自己的扮演，學(xué)生發(fā)現(xiàn)靠口頭解決這件事情并不是那么的好解決，超市老板的不認(rèn)賬，讓小王也沒有辦法獲得賠償。為此學(xué)生對接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，借此教師再向?qū)W生傳授一些有關(guān)于法律的知識，學(xué)生的積極性也會特別的高。

（二）借助實(shí)踐活動，加深學(xué)生對課程的認(rèn)識

初中生的年齡畢竟還比較小，對《道德與法治》這門課程的認(rèn)識其實(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識，初中道德與法治課程在前期更注重的還是對學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，但正是因?yàn)閷W(xué)生對自己所學(xué)的課程的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生在生活當(dāng)中，往往很難對自己生活中所發(fā)生的事有一個(gè)正確的認(rèn)識并且給予正確的解決。對此，教師其實(shí)可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展實(shí)踐活動，借助這樣的活動來加深學(xué)生對課程的認(rèn)識。

（三）妙用辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生思考使用知識

所謂的活動式教學(xué)就是要讓教師不要在教學(xué)過程中干講，而是要讓學(xué)生講，讓學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容展開分析與討論。所謂辯論活動，也就是讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師所給予出的一個(gè)點(diǎn)的不同方向來展開相關(guān)討論，辯論活動的展開能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂當(dāng)中，對所學(xué)知識能夠有更深層次的思考。

例如在《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這一課的教學(xué)中，教師在這一課的教學(xué)中便開展了辯論活動，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考自己所使用的知識。為此教師是這樣設(shè)計(jì)的：教師在向?qū)W生講授完書本上相關(guān)的知識之后，向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)到底是利大于弊還是弊大于利？”班上有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)弊大于利，也有的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是利大于弊。根據(jù)學(xué)生所持有的不同觀點(diǎn)，教師在課堂上舉辦了一場辯論賽，讓學(xué)生就自己所持觀點(diǎn)展開辯論。在辯論的過程中，雙方學(xué)生都運(yùn)用自己所掌握的知識展開了激烈的辯論，在辯論的過程中，學(xué)生對所使用的知識有了更深層的思考。

三、結(jié)束語

總的來說，活動式教學(xué)其實(shí)所指的就是讓教師在教學(xué)過程中要真正做到以生為本，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主任?；顒邮浇虒W(xué)可以幫助教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，借助這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對道德與法治的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，對整個(gè)課程的認(rèn)識以及自己所學(xué)習(xí)到的知識都能夠更進(jìn)一步的認(rèn)識與了解。

參考文獻(xiàn)

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