淺談核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建

郝筱茗　李婧

摘要：伴隨社會的進步，人們對人才的界定發(fā)生根本變化。以往，社會需要的人才，通常指的是知識淵博的人，而當今社會所需要的人才，不僅要求學識，還要求核心素養(yǎng)。這就要求廣大教師在教學過程中，注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文課堂作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，如何在確保課堂高效開展的同時兼顧核心素養(yǎng)，值得每一位教師深入思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高校課堂;舉措

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-214

眾所周知，小學語文課程是學生認識世界的窗口，只有通過語文教學，學生才能認識漢字，讀懂文章，進而更好的理解其他學科內(nèi)容。高效小學語文課堂讓學生在學習課本知識的同時，教會學生摸索出自主學習的方法，引導學生培養(yǎng)自主思考能力，促進學生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成。這就要求我們重視小學語文課堂的開展過程，無形中促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)下的小學語文教學實施現(xiàn)狀

新課改要求在小學語文教學工作開展的同時加大小學生核心素養(yǎng)的重視程度，要求小學語文教學工作重點由以前的會教轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的會學，重點研究激發(fā)學生自主學習能力的方式方法。但是，在現(xiàn)實生活中，語文教學依然存在一系列問題，主要表現(xiàn)為：

（一）缺乏對核心素養(yǎng)的正確認識

在以往的教育理念中，小學語文的課堂展開形式通常都是識字、朗讀、背誦等。小學教師的課前準備重點都放在對課堂知識的梳理上，忽略學生自身學習狀態(tài)，削弱學生學習語文的積極性，影響語文教學高效課堂的順利實施。由于缺乏對核心素養(yǎng)的正確認知，嚴重影響了新課改中教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）教學方式單一，缺乏創(chuàng)新

在新課改要求下，有一部分教師意識到傳統(tǒng)教學模式的不足。但是大多數(shù)教師并沒有完全意識到開展多樣化教學的重要性，在實際教學過程中依舊生搬硬套，以參考教材為中心，專注于單方面灌輸，不注重與學生的互動，影響學生課堂參與度，抑制學生自主學習積極性，降低課堂實施效果。

（三）忽視實踐能力的培養(yǎng)

要想在語文教學活動開展的同時提高學生的核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)學生真實學習能力，結(jié)合學生熟悉的生活常識，開展趣味盎然的情境化教學。由于學校軟硬件設施有限，許多教師把語文課堂變成了宣講會，教師單方面講，學生被動的聽，嚴重阻礙了小學語文教學活動中核心素養(yǎng)工作的開展。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文高效課堂的舉措

（一）確立學生學習主體地位，引導學生自主學習

新課改背景下，要求教師在教學中摒棄陳舊教學觀念，承認學生是課堂活動的主體，在課堂教學中引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索自主學習模式，確保語文課堂的高效呈現(xiàn)。例如，在學習課文《陀螺》時，教師可以提前準備一個陀螺，預設好問題，例如，陀螺是由什么做成的？怎樣才能使陀螺運轉(zhuǎn)起來？你與你的好朋友是如何進行陀螺游戲的？引導學生結(jié)合問題，自主學習課文內(nèi)容，促進學生掌握作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進而充分理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)高效語文課堂，同時喚醒學生自主學習意識，增強學習效果。

（二）利用多媒體手段，保證小學課堂的吸引力

傳統(tǒng)的教學模式一般以教師單方面講解為主。固化乏味的教學模式，不但抑制了學生的學習興趣，還增加了學生對課文內(nèi)容的理解難度。這就要求我們巧妙利用多媒體手段實施課堂教學。多媒體的引用，一方面吸引學生興趣，加強學生的課堂專注力，另一方面還能增加學生對多所學內(nèi)容的形象化認知，促進學生理解，幫助學生加深印象。在學習課文《觀潮》時，如果教師只是單純的講解錢塘江大潮的恢弘氣勢，在學生沒有親身經(jīng)歷的前提下，很難進行準確想象，體會其壯闊場景。如果教師在講解之前，先利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，讓學生切身體會之后對課文進行講解時，學生就能依據(jù)視頻內(nèi)容，有效理解課文內(nèi)容，感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊，達到高效課堂效果，滿足核心素養(yǎng)要求。

（三）有效開展實踐教學，加深學生對知識的理解

教學實踐是小學語文教學過程中的決定性環(huán)節(jié)。教學實踐的開展能夠幫助學生鞏固已學知識，加深記憶，促進學生與作者產(chǎn)生共鳴。在以往教學中，教師往往忽視教學實踐，導致教學實踐并沒有真正的發(fā)揮作用。在要求學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小學語文教學中，我們應該更加注意實施課堂實踐，加強學生對所學知識的實際運用。例如在學習完《梅蘭芳蓄須》之后，給學生布置課后作業(yè)，邀請家長和學生一起查找關(guān)于梅蘭芳的故事，一方面促進學生對梅蘭芳的正確認知，品味梅蘭芳的高尚品格，激勵學生向他學習，另一方面可以引導學生初步了解我國的京劇文化，加大對我國傳統(tǒng)文化的認知。

結(jié)束語

總之，在小學語文課堂實際教學過程中，教師應該提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意識，注重發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，通過教學實踐的實施、現(xiàn)代化教學設備的應用等方式喚醒學生的主體意識，確保高效課堂的順利開展以及學生核心素養(yǎng)的全面形成。

參考文獻

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