合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

石明霞

摘要：信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的豐富性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會面臨理論學(xué)習(xí)不夠全面;操作能力不夠熟練等問題。同時，由于教師習(xí)慣于采取灌輸式的教學(xué)策略，造成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等方面缺乏獨(dú)立性與自主性，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而通過開展合作學(xué)習(xí)，教師能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作，探究與相互評價，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-006

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)越來越倡導(dǎo)增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，打破灌輸式教學(xué)方式下學(xué)生過于孤立的狀態(tài)，讓學(xué)生在集體意識的帶動下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識與能力，展開投入性的知識學(xué)習(xí)、共同進(jìn)行疑難問題的探究，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，以此從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生進(jìn)行有力塑造，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果不斷得到提升。下面，筆者就具體談一談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

一、進(jìn)行任務(wù)分配，提高自主學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)的理論知識和操作技巧是豐富多樣的。在過去的教學(xué)中，學(xué)生往往不能夠在短時間內(nèi)對大量的知識進(jìn)行有效理解，同時，還會產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生分別承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用充分的時間進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)，以此對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《文字的輸入》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，展開獨(dú)立學(xué)習(xí)。首先，教師可以在黑板上羅列文字輸入的不同方法和相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生進(jìn)行分別學(xué)習(xí)。比如，教師可以在黑板上羅列出文字的輸入方法有全拼、簡拼、混拼等三種方法。對此，一些學(xué)生可以以全拼為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過閱讀教材了解到在使用全拼輸入法時，要一個字一個字的輸入拼音，同時還要確保每個拼音的正確性等知識。一些學(xué)生可以對簡拼輸入法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而了解到在使用簡評輸入法時，需要對文字的首字母進(jìn)行按鍵。并且相同類型的首字母進(jìn)行組合會，產(chǎn)生出讀音相同而意義不同的多種字段，需要再次對符合輸入任務(wù)的字段進(jìn)行選擇。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的理論知識在計(jì)算機(jī)上展開實(shí)際操作，熟練掌握各種文字輸入的方法。在這樣的教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、進(jìn)行合作探究，發(fā)揮各自思維能力

在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生普遍會對一些知識產(chǎn)生理解的困難，不能夠熟練掌握。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同展開合作探究活動，讓小組內(nèi)的學(xué)生各自發(fā)揮自己的思維能力，嘗試從不同的方面思考問題，解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽探究的精神，有效提高學(xué)生思維的活躍性。

例如，在學(xué)習(xí)《畫圖程序》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同展開探究活動，對本課知識進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生普遍會對于曲線這種畫圖工具的使用存在著一定的困難。對此，教師可以讓學(xué)生共同閱讀教材以及展開操作，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。比如，一些學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)頁面上進(jìn)行嘗試性操作，運(yùn)用不同的按鍵了解操作的效果，然后歸納出曲線工具的使用方法。一些學(xué)生可以對教材中的理論知識進(jìn)行深入閱讀，從而發(fā)現(xiàn)曲線工具的使用建立在直線工具的基礎(chǔ)之上。同時，一些學(xué)生還可以進(jìn)行多次的自由操作，發(fā)現(xiàn)曲線工具能夠讓曲線向不同的方向彎曲，并描繪出不同的圖形。在這樣的過程中，教師能夠給予學(xué)生充分的合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生在集體意識的帶動下積極發(fā)揮思考能力和創(chuàng)造力，對疑難問題進(jìn)行有效解決，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、展開相互評價，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

不同的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中會積累不同的經(jīng)驗(yàn)以及掌握不同的技巧。因此，教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中展開相互評價活動，對他人表現(xiàn)的優(yōu)異之處進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他人解決不足之處，從而讓學(xué)生培養(yǎng)謙虛向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行更為廣泛的信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《插入表格》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中展開相互評價活動，共同提高學(xué)習(xí)效果。比如，在集體學(xué)習(xí)設(shè)置表格的行高和列寬時，一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他人存在急于求成的心理，對于教材中的理論知識不能夠仔細(xì)閱讀就直接展開實(shí)際操作，容易發(fā)生很多的錯誤。其他學(xué)生可以接受該學(xué)生的建議，掌握由理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。又比如，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人對于表格的頁面設(shè)置不夠美觀，并能夠?qū)λ酥v授相關(guān)的知識，以此幫助其他同學(xué)提高表格的使用效果。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開相互評價活動，從而在合作學(xué)習(xí)的過程中，共同交流先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的有效提高。

綜上所述：合作學(xué)習(xí)對于信息技術(shù)教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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