信息技術(shù)背景下開展小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)的策略

方洪英

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)下的信息技術(shù)和其他相關(guān)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并形成了包括互聯(lián)網(wǎng)+在內(nèi)的多個(gè)理念，并深入的應(yīng)用并滲透到其他多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域之中，有效的促進(jìn)了其他行業(yè)的發(fā)展，其中教育教學(xué)領(lǐng)域就是重要的滲透和融入行業(yè)之一，在信息技術(shù)影響下，當(dāng)下的教育教學(xué)更傾向于對(duì)信息技術(shù)、應(yīng)用和結(jié)合。只小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)中，有效的應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也有效提升了語文課外閱讀評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課外閱讀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-243

1.信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課外閱讀的意義

首先，有利于提升學(xué)生閱讀興趣。這主要是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)及理念的參與下，小學(xué)語文課外閱讀能夠得到更多網(wǎng)絡(luò)資源的支持，以及多樣且先進(jìn)技術(shù)的支持，在這些內(nèi)容的支持下，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)自然要比傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)要有趣的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)因此提升。

其次，還有利于學(xué)生和教師之間的有效溝通。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)+的背景下，教師能夠更加靈活的把握閱讀教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，能夠在教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)自主的融入一些學(xué)生喜愛的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生和教師的友好交流。

最后，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。之所以能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在應(yīng)用的過程中，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生立體化生動(dòng)化的提供課外閱讀輔助體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升發(fā)展。

2.信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)中，良好有效的評(píng)價(jià)，是提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。但是，在之前課外閱讀評(píng)價(jià)過程中，很多教師，其在開展課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，非常的粗枝大葉。很多教師雖然存在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的想法，但是，卻由于缺乏評(píng)價(jià)的途徑，而導(dǎo)致其評(píng)價(jià)效果不理想。而信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)中，則可以有效的幫助教師解決評(píng)價(jià)中存在的一些問題。

2.1應(yīng)用信息技術(shù)，細(xì)化課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的過程中，學(xué)生課外閱讀情況評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是其評(píng)價(jià)中的一把標(biāo)尺，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向的指南。所以，教師在開展學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的過程中，一定要制定可續(xù)合理、細(xì)致入微的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要讓學(xué)生明確課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，其要想利用信息技術(shù)，來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，那么就要加強(qiáng)與血神之間的深入溝通，并且要有效結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，然后不斷的去完善和細(xì)化課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)過程中，利用信息技術(shù)手段，可以有效提高評(píng)價(jià)的效果和速度。例如，小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)的過程中，可以與學(xué)生不同的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)等進(jìn)行結(jié)合，然后制定課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制定完成之后，教師可以利用班級(jí)釘釘群、班級(jí)微信群等信息化平臺(tái)，將制定的課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)通過信息化平臺(tái)，進(jìn)而向全體的學(xué)生和學(xué)生家長來征求課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。然后在與學(xué)生和家長所給出的建議和意見，在對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而有效的細(xì)化語文課外閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2應(yīng)用信息技術(shù)，細(xì)化評(píng)價(jià)過程

在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一把標(biāo)尺，而要想將標(biāo)尺作用更好的發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師則需要應(yīng)用信息技術(shù)手段，來有效的細(xì)化課外閱讀評(píng)價(jià)的過程[2]。通過對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)過程進(jìn)行不斷的細(xì)化，進(jìn)而來培養(yǎng)和提升學(xué)生課外閱讀的自信心，有利于幫助學(xué)生調(diào)整課外閱讀的方向。因此，為了進(jìn)一步提高課外閱讀評(píng)價(jià)的效果，教師可以合理的應(yīng)用信息技術(shù)，來對(duì)學(xué)生語文課外閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的在線評(píng)價(jià)。例如，語文教師可以與徐盛課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一些在線練習(xí)的題目。然后，要求學(xué)生在認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀的過程中，在線完成所設(shè)計(jì)的題目。之后，教師則可以有效的應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，來深入的了解學(xué)生課外閱讀及練習(xí)題的完成情況。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生，結(jié)合自己的課外閱讀實(shí)際情況，撰寫一些課外閱讀心得。之后，教師可以將學(xué)生寫的課外閱讀心得分享在班級(jí)群中，并組織全班學(xué)生進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以邀請學(xué)生家長參與到評(píng)價(jià)中來[3]。最后，教師在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，來梳理和分析學(xué)生與家長評(píng)價(jià)的結(jié)果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)過程中，教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)呐c信息技術(shù)結(jié)合起來。合理利用信息技術(shù)來展開課外閱讀評(píng)價(jià)，這樣，不僅能夠有效拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還有效加強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，細(xì)化評(píng)價(jià)的過程。而但學(xué)生課外閱讀視野得到拓展下，教師可以可以將學(xué)生課外閱讀能力與信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)合在一起，這樣，學(xué)生自身的課外閱讀視野會(huì)得到進(jìn)一步的拓展，同時(shí)，也有效的細(xì)化了學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練過程，有利于提升學(xué)生的課外閱讀興趣和課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雄. 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略[J]. 天津教育（上旬刊），2019（2）：123-124.

[2] 楊建鋼. 試論信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語文課內(nèi)外，2019（16）：203.

[3] 阮木花. 牽手信息技術(shù)，開啟課外閱讀的大門[J]. 新教師，2020（4）：47-48.