淺談初中語文單元整體教學中主題寫作教學的策略

李桂芬

摘要：基于單元整體教學考慮的主題寫作教學，讀寫結(jié)合，以主題閱讀帶動主題寫作，有效解決初中生的作文中心不明確、內(nèi)容空泛、缺乏真情實感的問題。

關(guān)鍵詞：單元;主題;寫作;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-175

新課程要求，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，形成豐富的語言積累、必要的寫作知識、良好的寫作習慣、敏銳的觀察本領(lǐng)、清晰的思辨能力、美好的生活情感、熟練的寫作技能等核心素養(yǎng)。[1]當前初中生的作文中心不明確、內(nèi)容空泛、缺乏真情實感的現(xiàn)象十分突出。究其原因，這和學生閱歷淺，對自然、社會、人生的感受、體驗和思考較少有關(guān)，但也和教師的寫作指導缺失或不得法有關(guān)?；趩卧w教學考慮的主題寫作教學或許是一個有效解決問題的策略。

主題是文章的靈魂，是統(tǒng)帥全篇的總綱，也是貫穿全文的一條紅線。文章從內(nèi)容到形式，都要服從主題的需要，為主題服務。主題是組織文章的依據(jù)，即選擇題材、安排結(jié)構(gòu)、運用表現(xiàn)手法、確定標題的依據(jù)。主題不明確，影響選材，行文往往偏題、跑題，寫作教學中，培養(yǎng)學生良好的主題意識，十分必要。

部編版初中語文教材的編寫遵循“人文性和工具性統(tǒng)一”的原則，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，每個單元的課文在人文內(nèi)容上有相同或相關(guān)聯(lián)之處，可以將閱讀教學和寫作教學統(tǒng)一起來，以“主題閱讀”帶動“主題寫作”，也就是運用閱讀課上學會的寫作方法，進行同主題寫作。學生可以在選材、表現(xiàn)手法、語言運用上借鑒課文，先模仿，能寫出有內(nèi)容有中心的文章，在此基礎上，再嘗試創(chuàng)新。

首先，解讀單元閱讀主題。學生學完一個單元的課文后，結(jié)合單元導讀材料，對整個單元各篇文章的主題進行多元解讀，找到相同點或關(guān)聯(lián)點，歸結(jié)出本單元的內(nèi)容主題，確定為本單元作文訓練要表現(xiàn)的內(nèi)容主題。比如九年級上冊第四單元的三篇小說，《故鄉(xiāng)》寫到“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受，著重凸顯了和閏土、和故鄉(xiāng)人的關(guān)系變化，深刻地揭示了封建等級制度下人與人之間的嚴重隔膜;《我的叔叔于勒》以“我”的父母的對待于勒態(tài)度的變化為線索，批判“金錢至上”的人際關(guān)系;《孤獨之旅》寫杜小康失學后被迫離開同學，離開熟悉的社會生活和人際關(guān)系，在經(jīng)歷難耐的孤獨后成長起來。三篇小說都從人與人之間的關(guān)系這個角度，表現(xiàn)對社會和人生的理解。據(jù)此，可以將本單元的寫作主題定為”成長心語”，幫助學生確立自我意識，更好地成長。

第二步，對各篇文章的選材特點進行分析，深入理解材料和主題的關(guān)系。指導學生收集自己熟悉的材料，學會圍繞中心，選取恰當?shù)牟牧?，并學會對材料剪裁，做到詳略得當?！豆枢l(xiāng)》選取二十多年前后“我”和閏土、“我”家和楊二嫂交往的變化，揭示了封建等級制度下人與人之間的嚴重隔膜，深刻而多方面的揭示導致農(nóng)民貧困的原因，寫出了作者對當時社會的認識和理解?！段业氖迨逵诶铡愤x取菲利浦夫婦一家在船上躲避于勒一事，揭示“人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”這一主題?！豆陋氈谩分攸c敘述杜小康和父親到油麻地放鴨，歷經(jīng)孤獨，最后戰(zhàn)勝孤獨這個事件，凸顯“少年成長”的主題。三篇小說，都圍繞“對社會、人生的認識”這個中心選取重點事件，通過對重點事件的詳細敘述表現(xiàn)中心。由此，我們就可以指導學生，要緊扣主題選取事件，其它跟主題無關(guān)或表述不清的內(nèi)容則要摒棄或一筆帶過。

第三步，對各篇文章的表現(xiàn)手法進行分析歸納。作家在進行創(chuàng)作時，總會根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，靈活運用各種表現(xiàn)手法。通過分析整合，結(jié)合學生實際，確定本單元寫作時必須運用的寫作手法，進行有針對性的訓練?！豆枢l(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨》之旅，都運用了對比的寫法，因此，本單元的作文訓練，要求學生運用對比的寫法，表達成長的感悟。

第四步，引導學生對課文中富有表現(xiàn)力的語言進行仔細品析，讓學生確實領(lǐng)略到其妙處，借用或模仿課文的語言，提高語言表現(xiàn)力?！豆枢l(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》描寫景物的語言，各具特色中有一個共同點，那就是用詞準確簡潔，寥寥幾筆就寫出了景物的特點，并在寫景中融入了人物的情感或揭示了人物的內(nèi)心世界。可以布置學生先進行片段練習，再結(jié)合主題表達需要，安排到主題寫作中。

第五步，學生將本單元的文章做了這樣的分析歸納總結(jié)后，按照“解讀主題---分析選材——歸納寫作手法---品析語言”的方法，自主閱讀同類主題的文章，認真做批注，就某一方面寫讀后感，分小組交流閱讀所得，教師根據(jù)課堂生成，適時點撥。

第六步，在學生明確寫作主題，體會了課文表現(xiàn)手法的基礎上，教師創(chuàng)設具體的情景，布置學生進行同主題寫作，指導學生進行材料的收集和整理，要求用本單元學到的一種或兩種表現(xiàn)手法，鼓勵學生探索同一主題的多寫法，模仿課文里富有表現(xiàn)力的語言，嘗試創(chuàng)造性運用語言表達主題。

基于單元整體教學的主題寫作訓練，核心是讀寫結(jié)合，以課文為范例，在深入解讀整個課文的基礎上，獲得閱讀方法和寫作方法，模仿借鑒課文進行進行創(chuàng)作的過程。雖然說還處在模仿借鑒階段，但可以有效解決初中學生作文中心不明確、偏題、跑題的問題，為創(chuàng)造性寫作奠定基礎，不失為一個可操作的方法。

參考文獻

[1]張洪玲主編.語文課程標準[M]（2011版）北京：北京師范大學出版社，2012：4-18