初中英語(yǔ)跨文化交際能力的策略研究

程輝

摘要：當(dāng)代全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，學(xué)生跨文化交際能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，作為一名初中英語(yǔ)教師，需要提高自己的教育站位，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方式，促使學(xué)生跨文化交際能力的快速發(fā)展。鑒于此，本文通過(guò)借助微課技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)詞匯含義的準(zhǔn)確把握、開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)跨文化口語(yǔ)交際表達(dá)、設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)西方文化認(rèn)識(shí)的廣度的三個(gè)方面研究，希望能夠整體提高學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)生跨文化交際能力;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-024

英語(yǔ)學(xué)科具有實(shí)用性與工具性的特點(diǎn)，其學(xué)生跨文化交際能力的成長(zhǎng)，不僅是初中英語(yǔ)教師的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是課改背景下重點(diǎn)關(guān)注的教育領(lǐng)域。所以在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該探索多種多樣的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，從而才能為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定雄厚基石。鑒于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢(xún)r(jià)值。

一、借助微課技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)詞匯含義的準(zhǔn)確把握

微課技術(shù)具有短小精悍的特征，有效融入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以減輕教師的備課壓力，還能夠給予教師教學(xué)改革更多的支持與選擇。故此，在初中英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生了解不同英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方差異性詞匯準(zhǔn)確把握，這不僅是發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確的關(guān)鍵前提之一。所以教師可以通過(guò)微課技術(shù)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，將會(huì)有效提高課堂教學(xué)的效率和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同詞匯的識(shí)記能力。

例如，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生歷來(lái)抵觸心理最大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式的枯燥性和單一性所造成的，所以實(shí)施微課技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靠攏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：當(dāng)中國(guó)人想起“月亮”一詞，想象到的是愛(ài)情、團(tuán)圓、故鄉(xiāng)等，但是關(guān)于月亮的英語(yǔ)詞匯為“moon”，而表示的含義則是一個(gè)性格反復(fù)無(wú)常的人，或者描述一個(gè)環(huán)境氛圍的陰森。針對(duì)上述差異較大的中英文詞匯上，教師可以通過(guò)微課技術(shù)形象直觀的展示給學(xué)生，這樣不僅為學(xué)生建立形象記憶，還能夠減少學(xué)習(xí)詞匯的枯燥感，從而更好地提高學(xué)生對(duì)詞匯含義的準(zhǔn)確理解與把握。

二、開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)跨文化口語(yǔ)交際表達(dá)

初中生實(shí)際生活中很難接觸中西方口語(yǔ)交際表達(dá)的機(jī)會(huì)，為此，想要提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師必須另辟捷徑，重新找到新的教學(xué)切入點(diǎn)，促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中，不斷減少學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤。所以教師可以構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)的形式，通過(guò)角色扮演、手偶演繹、劇本設(shè)計(jì)等方式，為學(xué)生建立一個(gè)逼真性、實(shí)踐性的教學(xué)場(chǎng)景，而學(xué)生通過(guò)模仿不同的角色和模仿不同角色的口語(yǔ)表達(dá)，這樣將會(huì)綜合性提高學(xué)生跨文化英語(yǔ)運(yùn)用能力。

例如，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中英語(yǔ)課程目標(biāo)和課時(shí)因素的基礎(chǔ)上，借助皮影、手偶、角色扮演、校園劇等方式，為學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的交互式體驗(yàn)教學(xué)，這樣將會(huì)大大提高學(xué)生沉浸式、西方化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化表達(dá)的意識(shí)形成。如：借助西方的重大節(jié)日如：火雞節(jié)為主題，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容上，設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)臺(tái)詞，并且還要準(zhǔn)確相關(guān)的角色頭飾，以此增強(qiáng)演唱效果的張力性，進(jìn)而在學(xué)生飾演不同角色的過(guò)程中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生賽前演練、賽中記錄、賽后評(píng)價(jià)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣形成良好的師生互動(dòng)和有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，從而自然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)西方文化認(rèn)識(shí)的廣度

由于西方文化的復(fù)雜性，單單依靠課堂時(shí)間是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，這也自然為學(xué)生跨文化英語(yǔ)交際能力帶來(lái)發(fā)展的阻礙。為此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課余時(shí)間，增加專(zhuān)題性主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這樣才能多面性、系統(tǒng)性的提高學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生跨文化英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

例如，在初中英語(yǔ)提高學(xué)生跨文化交際能力過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)喜好，為學(xué)生設(shè)計(jì)一類(lèi)型的專(zhuān)題活動(dòng)，如：一周西方時(shí)政新聞播報(bào);中西方重大節(jié)日的差異性和特征性;英美各民族風(fēng)俗習(xí)慣探聞。以該類(lèi)的活動(dòng)舉辦，不僅可以提高學(xué)生的探索欲望，還能夠促使學(xué)生多樣化了解不同的西方文化。其次，在設(shè)計(jì)不同專(zhuān)題活動(dòng)上，教師還需要結(jié)合不同學(xué)生的差異性，有效劃分不同的學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生形成“幫、扶、帶”的生生互助學(xué)習(xí)方式，這樣不僅通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和完成能動(dòng)性，還能夠進(jìn)一步保證不同專(zhuān)題活動(dòng)開(kāi)展有效性，從而才能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生都有不同程度的學(xué)習(xí)提高。

總而言之，在初中英語(yǔ)跨文化交際能力的策略研究中，教師需要認(rèn)識(shí)到西方文化的廣泛與復(fù)雜，所以教師應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富自己的才學(xué)，才能更好地實(shí)施高質(zhì)、有效的教學(xué)方法，從而推動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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