小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

蘇漢輝

摘要：在小學開展分層教學是對學生課堂主體性和成長差異性的尊重。尤其在現(xiàn)在新課改背景下，教師要把教學的著力點放在學生研究上，從學生需求的角度出發(fā)，來運用教材開展數(shù)學教學，達到使每位學生都能獲得特色發(fā)展的目的。要落實好這一項措施，教師就必須科學對學生進行分層，然后根據(jù)每一層學生學習需求、需要解決的問題制定策略，并在收到學生反饋之后作出對應的評價指導，使每一層的學生都能夠在實踐學習策略后獲得有效的積極的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;教學;分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-034

引言

與以往傳統(tǒng)數(shù)學課程只教教材和偏重練習習題訓練的教學模式相對應，分層教學更加具有人本性，是在以人為本教育觀的具體落實，也體現(xiàn)了馬克思主義具體問題具體分析的方法論，是較為科學的、符合時代特色的教育教學方式。

一、小學數(shù)學教學中開展分層教學的優(yōu)勢

（一）更加有利于教師改善片面化教學的錯誤，實現(xiàn)教學的全面性。老師的這種片面化不僅僅表現(xiàn)在備課上，在課堂的實施過程中，教師也很容易只關(guān)注自己所講的內(nèi)容，而忽略學生的反饋。分層教學的實施，首先是讓教師對學生進行充分的調(diào)研和了解，然后才能進行分層，那么這個過程能夠讓教師更好關(guān)注學生，從學生的需求和面臨的問題出發(fā)來具體制定備課策略和上課策略，這就很容易的打破片面化的教學形式，促使教師更加全面的開展備課。

（二）有利于課堂互動的開展以及多樣化互動的。實現(xiàn)由于分層教學的策略是針對每層學生而制定的，因此具有針對性和特殊性，這就豐富了以往只考慮全班平均水平的課堂活動形式，使得每一個層次的學生都能很好的根據(jù)教師的引導參與到教師教學活動當中。

（三）有利于教學評價的豐富性、針對性的實現(xiàn)。不考慮各層次學生差異的教學評價，往往就會只有對錯好壞，優(yōu)劣之分。而考慮各層次學生參與的評價和引導，使教師可以充分運用同一層次不同學生的特點以及不同層次學生的差異性來開展評價引導和激勵，使他們獲得多方位的教學指導。

二、探索在小學數(shù)學教學中開展分層教學的策略

（一）對教學內(nèi)容進行分層。教學內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)劃分要以學生的知識為基礎(chǔ)，考慮學生的差異性。教師可以遵循從簡到難的講解順序，并告知學生可以根據(jù)自身水平選擇聽講，也可分別制作微課，供不同層次的學生選擇觀看[1]。比如三角形的分類的教學，教師可以首先對三角形的性質(zhì)內(nèi)容進行分析，然后進行分層教學，首先讓學生自學三角形的結(jié)構(gòu)和劃分三角形種類的標準，然后通過顯示學生自習的過程來了解學生的掌握情況，進而基于這樣的了解來對學生進行分層。然后就基礎(chǔ)進行練習，進而積極性向更深度拓展，再布置相對應的練習，最后再給班里的優(yōu)秀生進行難題互動交流。分層教學兼顧了學生不同需求，使學生能夠在不同層次上獲得發(fā)展。

（二）課堂提問引導要分層進行。提問是小學數(shù)學教學的重要手段，數(shù)學問題要分層，教師需要認真研究提問的方式。對于不同水平的學生，小學數(shù)學教師應該采取不同的提問策略，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以問簡單的概念問題，比如公式、性質(zhì)和解決問題的經(jīng)驗等基礎(chǔ)知識。對理解力更好或有一定基礎(chǔ)的學生，教師讓學生多動腦子，讓學生運用他們的數(shù)學思維進行深入思考，可以讓不同層次的學生不同程度地思考自己，用自己的理解來理解教師提出的問題。

（三）教學指導要分層開展。教學指導的分層要求教師必須考慮學生的需求，將教學指導與學生的層次對應起來。對學困生的指導目標可以設定為：可以分析問題，找出已知條件，關(guān)聯(lián)相關(guān)公式，從而達到夯實基礎(chǔ)的目的，讓他們通過模仿學習，通過做幾道相同類型的題，掌握這類問題的解決方法[2]。對于優(yōu)秀的學生，教師可以將指導目標設定為：啟發(fā)學生的思維能力，引導學生自主學習，從題目中獲取考試的范圍和方法，引導學生在學習過程中掌握問題的規(guī)律和解決問題的思路。教師還可以指導優(yōu)秀生對學習困難的學生進行指導，不僅可以增進學生的友誼，還可以提高后進生的學習成績，鍛煉他們的溝通能力。

（四）課后作業(yè)布置要分層。數(shù)學作業(yè)的分層要考慮到數(shù)學是應用學科，作業(yè)的多樣化不僅僅是對知識傳授，也是對學生學用能力的點撥，促使學生使用知識來解決現(xiàn)實中的問題。小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的邏輯思維能力正確布置作業(yè)種類和形式，使各層次學生都能很好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，滿足學生提高數(shù)學學習能力的需求，能夠明顯促進學生自身內(nèi)在能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，不能應用只照顧大多數(shù)學生的策略，而是要照顧每個學生的學習特點。分層教學符合這一教育需求，并且可以提高教學效率，小學數(shù)學分層教學有利于學生的差異化教學，為學生的個性化發(fā)展提供了可靠的環(huán)境。分層教學遵循教育規(guī)律和學生發(fā)展特點，它以情感、思維和智力的全面發(fā)展為目標。

參考文獻

[1]楊海桃.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].學周刊，2021（18）：131-132.

[2]肖彩元.淺析小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索[J].考試周刊，2021（29）：81-82.

[3]張新.小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.