小學(xué)語文閱讀教學(xué)新方式探討

張繼猛

摘要：閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種能力，語文教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。小學(xué)語文教學(xué)看重的是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，教其掌握一定的閱讀方法，才可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，為其今后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文閱讀教學(xué);有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-432

引言

小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級的小學(xué)生因年紀較小，認知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促進學(xué)生理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，教師要先結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，幫助學(xué)生深入理解文章。首先，教師要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的個性特點創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，將文章內(nèi)容更加直觀地展示到學(xué)生面前，促進學(xué)生理解;其次，教師要做到在情境中傳達情感，讓學(xué)生在情境模擬中感受文章的中心思想和作者想要表達的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首詩時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，通過音樂和動畫等，讓學(xué)生真真切切地感受古詩的意境，體會詩人表達的思鄉(xiāng)之情，加強學(xué)生的理解。

二、以讀代講，培養(yǎng)個性閱讀

新課標指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀實踐的機會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作交流形式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，可以利用預(yù)習(xí)單，設(shè)計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標出來”等提示，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰(zhàn)士們同甘共苦。

三、利用問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

語文教師在教學(xué)過程中，可以通過巧妙地設(shè)問不斷推動閱讀教學(xué)的進程，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)二年級語文下冊《沙灘上的童話》一課時，文章主要講述一群小孩子在沙灘上建筑沙灘堡壘的故事。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，可以先提出問題：“沙灘上為什么會有童話呢？你覺得作者想講一個怎樣的故事呢？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生會對文章題目進行思考和研究，并且對文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，有利于學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。接下來教師可以要求學(xué)生自主閱讀文章，并且回答出以下問題：“作者提到的快樂天地到底在哪里？又為什么稱它為快樂天地呢？”學(xué)生在思考這個問題時，會對整個第一自然段進行認真的閱讀和分析，最終說出正確答案。最后教師可以提出問題：“媽媽為什么被小孩子們當(dāng)作公主，能否說說你的看法？”通過這樣的問題，學(xué)生會認真思考媽媽的人物形象，并且體會到父母對孩子的愛。由此可見，教師利用不同程度的問題巧妙推動閱讀教學(xué)進程，不僅有利于自身開展教學(xué)活動，同時也能幫助學(xué)生進行思考和研究，避免出現(xiàn)閱讀無效的情況。

四、讀與寫相結(jié)合

由讀到寫，讀寫結(jié)合，可以促進學(xué)生閱讀能力的提升。在一年級上冊“語文園地六”有一首兒歌《誰會飛》，這首兒歌讀起來朗朗上口，又非常有趣，學(xué)生很喜歡，所以借此機會，筆者讓學(xué)生也試著寫一寫，先問一句，再答一句，由此鍛煉他們寫話，效果很好。再如《明天要遠足》一課，課的最后，筆者問大家：“如果你們也要去一個沒有去過的地方，你們最期待那里有什么呢？按照老師的句式來寫一寫吧?！睂W(xué)生想象力豐富，結(jié)果寫的內(nèi)容不比書上的差。所以，教師要以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并把學(xué)生引入其中，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，主動地去探索延伸。

五、增強自主閱讀認識，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容都是教材中所涉及到的知識，即使教師有豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生還是會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，這是因為教材的知識已不能滿足學(xué)生的需求，而且教師僅讓學(xué)生閱讀語文教材的知識會使學(xué)生的思維受到束縛，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此教師要改變刻板的觀念，讓學(xué)生不局限于教材的知識，使學(xué)生能適當(dāng)?shù)亻喿x課外書籍。教師可以在班級中設(shè)立讀書角，讀書角中應(yīng)放入適合學(xué)生閱讀的書籍，如《湯姆索亞歷險記》《小王子》《十萬個為什么》等，這樣的書籍不僅適合學(xué)生的年齡特點，使學(xué)生愛上閱讀，拓寬閱讀的視野和知識面，還可以讓學(xué)生在書中學(xué)到感恩、勇敢、善良等美好品質(zhì)，教師要讓學(xué)生自主選擇喜歡的課外書，增強學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的文本理解、感悟、表達以及今后的寫作等能力息息相關(guān)，同時也和學(xué)生的綜合素養(yǎng)相聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)，運用多種策略努力提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

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