“問題鏈”教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘要：本文關(guān)注“問題鏈”教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的實(shí)踐以及思考，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，精心設(shè)計問題，激活學(xué)生、點(diǎn)燃課堂，力求思政課教學(xué)“營養(yǎng)性”和“獲得感”兼具，提高思政課“含金量”。

關(guān)鍵詞：高職思政教學(xué);“問題鏈”教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

問題是學(xué)習(xí)中起到推動作用的關(guān)鍵性因素之一，也是檢驗教學(xué)親和力和針對性的“試金石”。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。作為一門理論性和思想性的課程，思政課要傳播理論知識，更要教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路，要去解答他們在實(shí)際生活中遇到的迷惑和問題，要打破學(xué)生“一談理論就沒興趣的”的僵化觀念，運(yùn)用理論知識看待和解決實(shí)際問題。

“問題鏈”教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新。 在思政課中嵌入“問題鏈”教學(xué)模式，正是以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)他們主動思考，結(jié)合自己思考，結(jié)合生活實(shí)際思考，并逐步深入思考。

對思政課“問題鏈”教學(xué)模式的思考緣起于教學(xué)實(shí)踐中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)對象出現(xiàn)了新的特征，反過來推動教師對教學(xué)方式進(jìn)行思考和改革。例如，00后大學(xué)生思想觀念活躍，喜歡新事物，喜歡思考有個性的東西，而對于傳統(tǒng)的理論灌輸有天然的抵觸心理，“問題鏈”教學(xué)模式正是要利用他們的認(rèn)知和習(xí)慣偏好，以“問題”的形式給予他們正確的“內(nèi)容”。其次，實(shí)踐授課中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，教材上的理論知識對于部分學(xué)生來說，消化起來有一定的困難，理工類高職學(xué)生由于專業(yè)的影響，大都有“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的習(xí)慣，更偏向去從實(shí)際問題出發(fā)反過來思考模式，“問題鏈”教學(xué)可以在多樣問題中捕捉主要矛盾、抓住問題關(guān)鍵，學(xué)生對于問題已經(jīng)有一個清晰的認(rèn)知，再結(jié)合理論深入思考，能夠有效提高思政課的針對性。

針對上述問題與挑戰(zhàn)，我們在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

第一，問題應(yīng)兼有邏輯性和條理性。

“問題鏈”教學(xué)法，設(shè)置問題鏈不是簡單的問題堆砌，必須注重其邏輯性，用嚴(yán)密的邏輯將 各個問題串聯(lián)起來，做到環(huán)環(huán)相扣且能舉一反三。在教學(xué)中，我們設(shè)計問題時，注意設(shè)計問題按照“，使“是什么，為什么，怎么辦”這樣一個問題邏輯成為學(xué)生的思考邏輯，也使他們養(yǎng)成去思考其它問題的基本邏輯。例如，在講授“中國夢”時，我們先從一個問題出發(fā)“是什么”：你認(rèn)為“中國夢”的內(nèi)涵是什么？引導(dǎo)學(xué)生用具體的例子來表達(dá)，最后教師通過歸納總結(jié)引導(dǎo)大家思考這些例子歸結(jié)到核心的一點(diǎn)，即中華民族偉大復(fù)興。進(jìn)而，我們拋出第二個問題“為什么”：為什么中華民族會有這樣的夢想？教師從中華民族的歷史和成就，以及近代以來的苦難出發(fā)（增加適當(dāng)案例）引導(dǎo)學(xué)生思考，中華民族的偉大復(fù)興是歷史賦予我們的責(zé)任和使命，中華民族偉大復(fù)興是歷史賦予我們的使命。最后，引出最后一個問題“怎么辦”------青年學(xué)生如何奮力實(shí)現(xiàn)中國夢？要求同學(xué)們分組從正反兩方面進(jìn)行舉例和歸納，怎樣把實(shí)現(xiàn)中國夢落小落實(shí)落細(xì)。

第二，問題要突出主體意識。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，在堅持教師的主導(dǎo)性的同時加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中容易出現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，傷害了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，出現(xiàn)教師累而學(xué)生不愛聽。因此，要重視設(shè)計突出主體意識，符合學(xué)習(xí)主體思維習(xí)慣和知識層面結(jié)構(gòu)的問題，以更 好的掌握理論以分析和解決實(shí)際問題。

講授“中國夢”的內(nèi)容時，學(xué)生在思考了“是什么，為什么，怎么辦”這樣一個邏輯關(guān)系后，應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生主體性出發(fā)進(jìn)行下一步的引導(dǎo)。例如，我們在課后增加了一個問題并輔之以學(xué)生感興趣的形式：通過觀看電影或文學(xué)作品，談一個你感受到的“中國夢”和“美國夢”的實(shí)質(zhì)差異？

同時，我們也要重視讓學(xué)生自己來發(fā)問。學(xué)生的問題越具體，越尖銳，說明他進(jìn)行了更深入的思考，越需要科學(xué)的理論進(jìn)行來回答，更需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

第三，問題要緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)。

問題抓得準(zhǔn)，道理說得透，才能吸引人、征服人。在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)深入研究教材，找準(zhǔn)教材重難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，以及與教材結(jié)合點(diǎn)，并緊扣教學(xué)結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈，而不是簡單地“投其所好”。找準(zhǔn)這三個點(diǎn)，對于思政課“問題鏈”教學(xué)針對性和有效性有重要的意義。例如，在《概論》課第八章講授十九大報告中關(guān)于社會主要矛盾的變化時，通過設(shè)計一系列具體例子（如高技術(shù)成果、智能手機(jī)的變化、四大件變遷、精神需求增多等），引導(dǎo)大家思考當(dāng)前社會主要矛盾是否發(fā)生了變化，矛盾的特點(diǎn)有哪些？“美好生活需要”同我們過去提的“物質(zhì)文化需要”區(qū)別在哪里？我國社會主要矛盾變化的依據(jù)有哪些？教師進(jìn)行引導(dǎo)歸納，以主要矛盾的變化更好地去理解“新時代”的內(nèi)涵和意義這一教學(xué)的重難點(diǎn)。

第四，問題應(yīng)兼有思想性和理論性。

思政課歸根到底是理論性課程，應(yīng)立足理論性和思想性，理論更透徹，思想更深入，才能更好地指引學(xué)生。我們要培養(yǎng)的是社會主義的合格建設(shè)者和接班人而不是破壞者和旁觀者。高職教育不僅要培養(yǎng)高技能人才，更要引導(dǎo)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，厚植愛國主義教育，培養(yǎng)服務(wù)人民奉獻(xiàn)社會的時代新人。

例如，在講授中國特色社會主義制度優(yōu)勢時，以火神山醫(yī)院的建設(shè)作為案例，提出這樣一個問題：火神山醫(yī)院是怎么建成的？是什么力量讓中國有能力在如此短的時間內(nèi)，建立起一個功能完備的隔離醫(yī)院？這些力量的核心是什么？其它國家能不能“抄作業(yè)”？用這些問題帶著學(xué)生們一起思考，從現(xiàn)象逐漸深入到理論，認(rèn)識中國特色社會主義制度的根本優(yōu)勢是黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

在高職院校思政課教學(xué)中引入“問題鏈”教學(xué)模式，將課程知識設(shè)計成問題鏈、構(gòu)建成知識網(wǎng)，力求思政課教學(xué)“營養(yǎng)性”和“獲得感”兼具，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

參考文獻(xiàn)：

新華網(wǎng).新華社論習(xí)近平在學(xué)校思想政治課教師座談會重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/.

作者簡介：鐘黎，女，漢族，1986年12月，籍貫重慶市江北區(qū)，工作單位重慶化工職業(yè)學(xué)院，研究方向思想政治教育，碩士，講師，單位所在地重慶市江北區(qū)觀音橋街道。