淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

葉柳晴

摘要：在新課程背景下，越來越多的家長和教育工作者開始關注初中歷史教學，對歷史教學的方法和模式進行研究和創(chuàng)新。在這種新型的教學模式下，真正達到了幫助學生提高自身綜合能力和綜合素質的目的。情景教學法是目前在初中歷史教學中廣泛應用的一種教學方法，它不僅能取得較好的教學效果，而且能使學生的思維能力得到進一步提高。情景教學法，能創(chuàng)設良好的教學情境，真正激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;運用策略

關鍵詞教育教學中，歷史就是學生必須學習的科目，歷史不僅可以讓學生更早地接觸歷史，也可以讓學生了解一個國家是需要通過積累來達到現(xiàn)在的成就。研究歷史，能讓學生真正記住他們身邊的一切是來之不易的。運用情景教學法能真正獲得積極的意義，激發(fā)學生對歷史學習的興趣和自主性，真正提高了教學的質量和效果。

一、關注問題情境的合理導入

在初中歷史課堂運用情境教學，最直接的是要做好問題情境的導入，在設定問題的過程中引導學生進入設定的情境，可以讓學生有效地思考，快速進入學習狀態(tài)，直接感受歷史內容，使教學效果得到良好的提升。例如，在學習《動蕩的春秋》這一課時，很顯然，在沒有接觸這一課的知識之前，學生對春秋時期的社會環(huán)境并不了解，為了能引導學生迅速進入學習狀態(tài)，就需要借助問題情境，這一課可以以“動蕩”為突破口，以“動蕩”為切入點，設置問題：同學們都知道動亂的意思，那么在這一課中，用動亂一詞來形容春秋時期，大家可以想一想，是什么社會環(huán)境？在課本上先預習一下，說動亂體現(xiàn)在哪些方面？那么，發(fā)生動蕩的原因何在？逐級設置問題，既能引導學生思考的方向，又能使學生主動地參與歷史知識的學習，由被動變?yōu)橹鲃?，對知識點的掌握也更加有效。

二、多媒體技術合理運用創(chuàng)設情境

由于當今的教學環(huán)境，信息技術在課堂教學中的應用已十分普遍，因此，在初中歷史教學中，運用情景教學方法也能有效地與多媒體技術相結合，為學生創(chuàng)造一個直觀的學習情境。通過視頻、圖象、音頻或其他多種形式的組合，多媒體能使學生直觀地展示歷史知識中所反映的情景，使學生的理解更直觀、形象，使學生再次學習有關的歷史知識，從而更容易了解和感受當時的情景。尤其是一些歷史題材的紀錄片或影片，能夠把它們與歷史課程中的知識結合起來，可以加深學生對知識的理解和掌握。例如，在學習《中華人民共和國成立70周年》課時，教師可以向學生播放電影《建國大業(yè)》中的部分片段，讓學生通過觀看錄像，對歷史知識有更直觀的認識，在學習了相關內容后，可以利用課后的完整觀看，把電影內容和所學的知識進行對比，從而加深記憶，同時也能激發(fā)學生的愛國主義情懷。此外，歷史課程的學習也是為了培養(yǎng)學生的民族自豪感、愛國精神、正確的價值觀等，利用多媒體技術，教師可以多播放一些愛國主義教育題材的視頻，通過情景的建立，一方面加深學生對歷史知識的理解，另一方面加強學生歷史認同感學習的興趣。

三、通過角色表演創(chuàng)設情境強化感知

借助角色表演，還原歷史人物或歷史場景，讓學生通過角色扮演，從而更好地體會歷史知識。人物表演的形式多種多樣，可以運用情景劇、小品、歷史故事、辯論賽等方式，讓學生在課堂上表現(xiàn)出歷史情境，使學生更容易理解，記憶深刻。例如，學習《早期國度的產生和社會變遷》這一課，教材內容涉及商湯滅夏、武王伐紂等方面的知識點，在講授這一內容時，可以引入情景劇《封神演義》中的表演，雖然故事內容與武王伐紂有關，但通過讓學生對其中的歷史人物進行扮演，可以使學生掌握更多的知識。

四、重視學生主體性引導學生自主探究

隨著新課改的推進，教育工作者對學生在教學實踐中的被動地位逐漸做出了深刻反思，結合教學實踐的結果，分析了學生被動參與課堂所產生的消極影響，逐步確立了以學生為主體的教學實踐思路。初中歷史教學應立足于學生主體，合理設計情境，例如，在“兩漢科技文化”的教學設計中，教師要在課前給學生布置任務，即通過查書、上網等方式，獲取更多有關兩漢科技和文化的史料資料;教師在課堂上從多角度建構兩漢科技和文化的自主情境，要求學生在情境中相互探討、啟發(fā)，進而運用主觀能動性完成對兩漢科技和文化的思考。

五、體現(xiàn)教師主導，優(yōu)化師生互動關系

教師的主導作用應該在學生主體情境中得到充分體現(xiàn)。當前有些教師仍然習慣于對情境建構進行面面俱到的安排，缺乏對教師角色的清晰分析和情境教學中的參與界限的清晰分析，導致學生的情境思考更多是按照教師預設的程序推進，缺乏自主思維的有效發(fā)揮。面對這種情況，教師應深入分析自己的職責，主動與學生建立互動交流機制，以更好地發(fā)揮主導價值。例如，在“北方民族大融合”的教學實踐中，教師應結合三國時代的歷史背景、少數(shù)民族北下的現(xiàn)實，與學生在課堂上進行討論和分析，以平等的態(tài)度共同探討歷史發(fā)展，實現(xiàn)師生良性互動。

結束語：在歷史教學過程中，教師需要在歷史情境教學中起到引導作用，引導學生在學習的過程中真正感受到學習的樂趣。透過各種教學情境的創(chuàng)設，不僅能使學生被動地主動，更能使學生在學習過程中提高自己的歷史基礎知識，學會自主學習的方法，使學生的學習能力得到提升，為學生的歷史學習打下良好的基礎。

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