淺談構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂

湯征

摘要：素質(zhì)教育的推廣和應用強調(diào)為學生減負增效，強調(diào)圍繞學生構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)小學語文教學對學生施加了過重的負擔，不利于培養(yǎng)小學生的語文學習積極性，不利于提高課堂教學的效率和效果。本文主要探討以學生為本構(gòu)建高效課堂的具體策略，希望可以改善小學語文教學現(xiàn)狀提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：以學生為本;小學語文;高效課堂

一、高效課堂概述

高效課堂重點在于“高效”，在于用最少的時間達到最好的教學效率和效果，提高課堂教學的價值[1]。在高效課堂上，時間、任務、效果三者合而為一，想要達到這種教學效果，教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習思維，建立學生正確的學習習慣，與學生一起抓緊課堂上的每一分每一秒，達到最大的教學效益。

二、以學生為主體概述

教學能否成功、是否有效的最終落點在于“學”而不是“教”，學生能夠喜歡上學習、愿意主動學習是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學以教師為本，學生只能被動接受知識，培養(yǎng)出了很多成績優(yōu)秀但實踐能力弱、思維能力差的學生?，F(xiàn)代教學強調(diào)將學生回歸教學本位，強調(diào)圍繞學生的需求來開展教學活動，讓學生在學習中發(fā)揮出最大的熱情和積極性。

三、小學語文高效課堂的具體構(gòu)建

（一）創(chuàng)設情境調(diào)動學生情緒

生動、真實的情景能夠有效調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生產(chǎn)生探究的欲望，從而提高課堂教學的效率和效果。多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代小學語文課堂上多用來創(chuàng)設情境的技術(shù)，為學生展示圖片、音頻、視頻、動畫效果，拉近生活與語文的距離。以部編版二年級上的《黃山奇石》為例，大多數(shù)學生沒有真正去攀爬過黃山，也沒有見識過“黃山奇石”的“奇”，僅靠作者的文字描述和教材配圖并不能充分調(diào)動小學生的情緒。教師可以在課程一開始為學生展示黃山奇石的圖片或播放有關(guān)黃山奇石介紹的視頻，用視覺效果來對學生形成沖擊，讓學生對黃山奇石有進一步了解的積極性。教師還可以引導學生說一說“這些石頭的樣子像什么？”充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生對課文中作者的描述有更強的共鳴。

（二）組織學生分層學習滿足學生的個性需求

在同一個班級中有不同基礎、不同接受能力的學生，傳統(tǒng)教學用同一種進度、同一種標準來管理全班學生，必然會有學生感覺太簡單或太難，影響學生的學習效果。分層教學更適合用于滿足學生的個性需求，提高每一部分學生的學習效果[2]。以《恐龍的滅絕》為例，教師需要為不同層次的學生準備不同的學習要求和學習標準。A層次學習能力較強、語文基礎較好的學生，教師可要求學生們對生字詞進行遣詞造句、近義詞和形近字串聯(lián)，了解恐龍這一物種的特點，列舉恐龍滅絕的原因;B層次學習能力普通、語文成績一般的學生，教師可要求學生們完成對生字詞的組詞造句，閱讀課文進行段落分析、主旨分析;C層次學習能力較差、語文基礎不穩(wěn)的學生，教師可要求學生將重點放在課文閱讀和生字詞的認讀認寫。教師將針對三個層次學生的標準羅列清楚，不僅能夠讓學生了解自己的任務，還能夠讓學生了解更高一級任務的標準，激發(fā)學生“跳一跳”去接觸更高層次標準要求的積極性。教師基于這些分層標準向不同層次學生提出問題，將基礎問題如“孵”字怎么讀、怎么寫、如何組詞交給C層次學生，將普通程度問題如哪些自然段講了恐龍的滅絕原因、滅絕原因是什么交給B層次學生，將總結(jié)恐龍?zhí)攸c、據(jù)你了解恐龍滅絕還有哪些可能原因的問題交給A層次學生，引導學生去結(jié)合課文內(nèi)容思考。在課后，教師還可以給學生提出一個面向全體學生的問題，“如果恐龍沒有滅絕，還會有我們嗎？”引導學生將目光從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向更廣闊的范圍，去思考更復雜的問題，學生的回答是怎樣的并不重要，重要的是思考、想象的過程。

（三）將作業(yè)從無效轉(zhuǎn)為有效

傳統(tǒng)小學語文教學中，教師多給學生留下一些抄寫、默寫、背誦等作業(yè)，對于學生來講這種不需要動腦子的作業(yè)是無效的，怎樣減少無效作業(yè)、增加有效作業(yè)是小學語文教師需要思考的問題。對于小學生而言，練字等打基礎的作業(yè)是有必要的，這種熟能生巧的必要內(nèi)容需要教師來變換形態(tài)，讓學生不會產(chǎn)生厭煩。除此外，教師可多留下一些動手操作類的作業(yè)，讓學生自主完成或與家長合作完成，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。以《曹沖稱象》《坐井觀天》《火燒云》等與自然現(xiàn)象、科學道理有關(guān)的課文為例，教師可以留作業(yè)的方式引導學生在課后進行嘗試，比如驗證曹沖稱象的方法是否準確，比如自制一個紙筒，通過紙筒看一看天空，對比一下不用紙筒看有什么感覺，比如通過自己的眼睛觀察真實的火燒云，對比課文中作者的描述。這樣布置作業(yè)的方法能夠有效調(diào)動小學生的積極性，順應小學生的年齡特點提高作業(yè)完成質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：構(gòu)建高效課堂，離不開創(chuàng)設教學情境、分層開展教學活動、提高作業(yè)內(nèi)容和形式的有效性。小學語文教師需要正視高效課堂構(gòu)建的必要性，積極改善語文教學現(xiàn)狀，與學生一起探索語文的奧秘。

參考文獻：

[1]汪賽. 小學二年級語文高效課堂教學策略的研究[D].渤海大學，2014.

[2]李秀偉. 試論如何構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J]. 學周刊，2020（11）：29-30.