初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究

陳振旺

摘要：群文閱讀是近年來在國內(nèi)興起的一種針對閱讀教學而開展的創(chuàng)新教學實踐。作為與傳統(tǒng)單篇閱讀所不同的教學方式，群文閱讀注重多篇相似文章與片段的有機整合，對提高學生閱讀效率，增進閱讀理解，發(fā)展信息概括能力，擴展學生閱讀視野等具有積極作用。文章聚焦初中語文，為打破教材與傳統(tǒng)單篇閱讀的限制，對教師能動地運用想象力、創(chuàng)造力等進行群文閱讀式課型的教學設計展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學

閱讀一直是初中語文教學的關(guān)鍵領域，群文閱讀的教學實施，推動了初中語文閱讀教學改革發(fā)展的不斷進步。教師可以結(jié)合群文閱讀更靈活、準確、科學地選擇適合當前班級中學生學習情況的相似文章，讓學生通過對比分析等方法提高閱讀質(zhì)量，開啟新的閱讀教學模式，構(gòu)建更靈活、高效的語文閱讀課堂。

一、初中語文群文閱讀教學意義

群文閱讀是將相似的多篇文章與片段結(jié)合起來讓學生進行聯(lián)系、對比分析，傳統(tǒng)的單篇閱讀，則是圍繞單一文章覆蓋的內(nèi)容進行全面分析。在閱讀面上，群文閱讀更廣。

因為從相似但不同的各篇文章或片段中獲取的信息存在差異，可以讓學生的閱讀角度根據(jù)每一篇不同的文章進行變換，相應地思維方式也會受到不同篇章的啟發(fā)，而學生從多篇文章中汲取的知識與內(nèi)容，則會比單篇文章的內(nèi)容更加豐富、多樣。因為汲取的知識更多，思考的角度不同且處于變化中，對待同一個問題的分析就會更加深入，學生就更能獲得深度閱讀體驗。所以群文閱讀能讓學生的思維廣度與深度、思維的品質(zhì)，都得到極大擴展。

學生也能從每一篇相似的文章中，學會相似內(nèi)容的不同表達方式，培養(yǎng)語言能力。群文閱讀材料來源不僅包括教材，還廣泛地來源于各類文學作品、生活素材，在資料的完整性和豐富度上都是單篇閱讀教學不可比擬的，更加貼近學生真實生活，容易讓學生產(chǎn)生共鳴，因而可以激發(fā)學生主動思考、自我表達和探究學習的濃厚興趣[1]。

在群文閱讀課堂中，教師也需要改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學的方式，提問不能過多，而貴在精，問題要具備可探討性，讓學生相互之間的討論與交流足夠深入。問題也不能太過面面俱到，應有所取舍，以激發(fā)學生的自主閱讀、自主領悟為主，因此教師需更好地把握教學重難點，發(fā)揮指導者作用為學生提供重要輔助。

二、初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究

在初中語文開展群文閱讀式課型，主要進行的教學設計應圍繞學生的知識、能力與思維三方面著手，以下將以部編版七年級下冊《木蘭詩》教學為例具體闡述。

（一）群文互動比較閱讀

群文閱讀是將相似的文章與片段據(jù)合在一起進行閱讀，文章涉及的題材廣泛，相互之間具有聯(lián)系，就為開展互動式的群文閱讀創(chuàng)造了條件。例如，本詩中表現(xiàn)了作者對木蘭愛國精神的贊美。教師可選擇如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，文天祥的《過零丁洋》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日絕句》等愛國古詩詞作品，讓學生進行比較閱讀。首先在整體感知上，教師可設計問題請學生思考：

1、哪首詩詞最直接地諷刺了當時當政者的無能？

2、哪首詩詞最直接地抒發(fā)了個人的強烈愛國情懷？

3、哪首詩詞是側(cè)面描寫的家國破碎的現(xiàn)狀？

4、哪首詩直接通過戰(zhàn)場、軍營來表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的激烈和愛國情感？

通過這些問題，就讓學生快速在腦海中為每一個作品都大致確定位置，相互之間進行聯(lián)結(jié)而搭建起閱讀骨架，既能夠掌握相互之間的共通之處，又能快速把握每篇文章各自的特色，為后續(xù)教學的有效開展做好準備[2]。

（二）群文寫作方法提煉

群文寫作方法提煉是在閱讀過程中不斷擴充學生語言知識與技能積累的重要部分。根據(jù)課文《木蘭詩》，能夠了解到文章中運用的排比、對偶、對比等修辭手法。則在進行這部分的主題學習時，教師也可以引導學生從所閱讀的四篇詩詞中，首先去找出同樣存在排比、對偶、對比等修辭手法的句子，進行比較品讀，例如《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是運用的對比，而《過零丁洋》中的“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”采用了對偶和雙關(guān)的修辭手法?！赌咎m詩》中，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，“旦辭黃河去，暮至黑山頭”也是運用了對偶、對比手法。在教學設計中要引導學生不斷地深化對文本的閱讀，對這些同樣修辭手法的語句進行細致地分析、拼讀，找出共同點進行總結(jié)提煉，運用到自身的寫作中去。教師同時可以設計一些問題或任務，對學生進行訓練引導，如：

1、根據(jù)從詩詞句中學習的修辭手法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一兩件讓你產(chǎn)生十分開心、緊張、難過等情緒的事情，用恰當?shù)男揶o寫出你印象最深刻的幾個事件場景。

2、仔細回味你當時的強烈情感，圍繞這種情感，用恰當?shù)恼Z句對你當時的情感，包括內(nèi)心想法、肢體語言、神態(tài)表情等，進行描述。

3、著重從2中選擇一個重點部分進行細致描寫，避免抄襲或過度借鑒，保持自己的寫作風格。

通過由整體到局部，由一般到具體的任務引導，學生就能在文章閱讀的基礎上，逐漸產(chǎn)生自主進行文學創(chuàng)作的意識。而且因為要求學生圍繞自己的個人經(jīng)歷、主觀感受進行表達，即“我手寫我心”，所以學生能夠較為自由地運用所掌握的知識與技能，表達自己內(nèi)心的真實想法，容易沉浸其中。并且在沉浸的過程中運用掌握的寫作手法，就能讓自身的寫作能力得到有效訓練。

結(jié)語

需注意的是，群文閱讀中學生個體的能力有限，教師要利用好個體與集體的智慧，按照相互之間的聯(lián)系各自進行合理分工，通過互動教學讓學生分析、討論并歸總閱讀收獲，才能讓學生更好地把握每篇文章的聯(lián)結(jié)點，相互配合構(gòu)建完善的群文閱讀知識體系。

參考文獻

[1]齊欣. 統(tǒng)編本初中語文群文閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]袁鴻.群文閱讀在初中語文教學中的運用研究[J].課外語文，2019（18）：114+116.