新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究

宋麗

摘要：在新課程改革背景之下，采用創(chuàng)新性的歷史教學(xué)方法，來(lái)開展初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)，是歷史教師順應(yīng)改革形勢(shì)的必然之策。所以本文將立足于初中歷史教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況分析，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的思維局限探究新課程背景之下，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的新路徑，以此來(lái)促進(jìn)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代化教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;新課程改革

一、引言

在新課程改革背景之下，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也意味著教師在進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新時(shí)，必須要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。但與此同時(shí)也不能弱化歷史學(xué)科本身的教育意義。接下來(lái)本文將首先分析新課程改革背景之下，初中歷史教學(xué)活動(dòng)仍然存在的局限性問(wèn)題。然后結(jié)合現(xiàn)代化的教育改革創(chuàng)新思想分析如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中歷史教學(xué)水平。

二、初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中現(xiàn)存的局限性問(wèn)題分析

首先在初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就在于一部分教師的歷史教學(xué)思維尚未完全轉(zhuǎn)化。受傳統(tǒng)教育思維慣性的影響，很多歷史教師在新課程改革的背景之下，雖然有了進(jìn)行課程教學(xué)方法改革的意識(shí)，但是他們?nèi)匀粫?huì)延續(xù)傳統(tǒng)的教育方法，只是進(jìn)行了一些細(xì)微的教學(xué)形式整改。就比如說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行板書講解，習(xí)慣于耗費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行死記硬背。在新課程改革背景之下，教師可能會(huì)嘗試去進(jìn)行創(chuàng)新性的歷史知識(shí)背誦記憶方法探究，但是仍然是以強(qiáng)制檢查的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的背誦記憶。[1]

第二，從歷史教師的信息技術(shù)運(yùn)用手段方面來(lái)看，很多歷史教師雖然在歷史教學(xué)當(dāng)中具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們的年紀(jì)較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和接受新事物的能力比較弱。于是教師在進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)候，總是會(huì)存在諸多的局限性，導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性并行，不利于完全進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，至少在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，仍然存在著諸多局限性，所以我們必須要立足于這些局限性的問(wèn)題，有針對(duì)性的去尋找解決措施，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)改革的質(zhì)量。

三、新課程改革背景之下，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新途徑的探究

（一）采用短視頻創(chuàng)作模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)人的視角不同，知識(shí)呈現(xiàn)的方式不同，最終所產(chǎn)生的效果就不盡相同。所以歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)掌握能力的提升，就可以借鑒現(xiàn)當(dāng)代抖音短視頻創(chuàng)作的模式。就比如說(shuō)歷史教師可以在班級(jí)內(nèi)部要求每一個(gè)學(xué)生都構(gòu)建一個(gè)抖音短視頻的創(chuàng)作賬號(hào)。然后每一個(gè)星期定期擬定一個(gè)不同的歷史主題，如“秦始皇解讀”、“漢文化解讀”、“百家爭(zhēng)鳴”等。要求學(xué)生按照這些內(nèi)容去進(jìn)行不同形式的都應(yīng)該十分創(chuàng)作，再創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中至少要傳遞3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且只是表現(xiàn)的形式，必須要足夠新穎。[2]然后教師根據(jù)學(xué)生上傳的抖音短視頻內(nèi)容去進(jìn)行篩選，選擇出最優(yōu)秀的學(xué)生，作為歷史短視頻創(chuàng)作優(yōu)秀榜樣，為學(xué)生提供一定的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方法就能夠借助現(xiàn)代化的教育形式，用現(xiàn)當(dāng)代青年學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)開展歷史教學(xué)工作。同時(shí)又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生具備歷史知識(shí)，進(jìn)行更深層次的解讀，考慮應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行歷史知識(shí)的輸出，非常有利于加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象，降低學(xué)生死記硬背的時(shí)間成本。

（二）嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)能夠去進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，所以歷史教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的這種主體意識(shí)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的責(zé)任感，保證學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定持久的歷史學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，歷史教師可以嘗試進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生在歷史課堂上去扮演教師的角色，根據(jù)教師即將教學(xué)的內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的輸出。而教師在學(xué)生講解的過(guò)程當(dāng)中則需要扮演學(xué)生的角色，不僅要對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正進(jìn)行了細(xì)心的準(zhǔn)備。[3]更為重要的是教師一定要在學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，盡可能的具體學(xué)生進(jìn)行幫助，比如要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的權(quán)利，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)去思考一些創(chuàng)新性的方法和形式。最后學(xué)生在進(jìn)行角色互換和知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，才能夠降低意外發(fā)生的頻率。通過(guò)這種角色互換的形式，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體地位的確立，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中由課題轉(zhuǎn)化為主體，也更加有利于學(xué)生自主思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在針對(duì)初中階段的學(xué)生開展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，破除傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思維局限是新課程改革背景之下的必然要求。所以歷史教師一定要善于結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代時(shí)代發(fā)展的潮流，嘗試采用青年學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，引導(dǎo)青年學(xué)生去進(jìn)行各種各樣的歷史知識(shí)探究，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人短視頻的創(chuàng)作，以此來(lái)挖掘?qū)W生的歷史創(chuàng)新潛力。此外還要注重進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中成為主體，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力。傾向于這些方面的歷史創(chuàng)新，才是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，真正提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效之策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣金英.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略探討[J].教學(xué)管理與教育研究， 2019（4）：54-55.

[2] 程貴發(fā).新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法芻議[J].中國(guó)校外教育，2018， 655（35）：89+98.

[3] 李俊杰.新課程背景中的初中歷史微課教學(xué)[J].文教資料，2020，798（24）：219-220.