小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)

萬(wàn)聰敏

摘要：在新課程改革時(shí)代背景之下，將學(xué)生作為主體地位的教學(xué)新興理念逐漸融入到各大教學(xué)體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何針對(duì)核心素養(yǎng)展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)成為了眾多教師的教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)。因此需提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)確保學(xué)生的全面成長(zhǎng)，采取科學(xué)教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)，有效推動(dòng)教育事業(yè)的多元化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)主要是提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與整體素質(zhì)，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平、能力才干等多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所提出的核心素養(yǎng)教學(xué)可有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加清晰的了解教學(xué)目的，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的藝術(shù)渲染提升學(xué)生的情感感知，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、思想道德觀。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義

在目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育思想的影響大多數(shù)教師所采取的教學(xué)手段過(guò)于陳舊，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅是成績(jī)好與壞，更是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)充分結(jié)合于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中教師也可采取多元化的教學(xué)模式，運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生走入到既定情境當(dāng)中，更加清晰的理解課程教學(xué)目標(biāo)，積極引領(lǐng)學(xué)生完成深入問(wèn)題的探索思考，合理運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言完善自身的寫(xiě)作作品，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀探索

2.1缺少趣味性教學(xué)元素

小學(xué)生的處于人生的基礎(chǔ)認(rèn)知階段，因此為提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征，展開(kāi)興趣性教學(xué)但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于缺少多元化的教學(xué)模式，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于執(zhí)著的講解教材內(nèi)容而忽略了學(xué)生的興趣需求。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以興趣教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的多元化發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)烈的興趣與積極探索能力，結(jié)合這一現(xiàn)象應(yīng)改善現(xiàn)有的枯燥乏味教學(xué)氛圍，借助多元化的教學(xué)理念與形象生動(dòng)的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到完整的凸顯，教師大部分以填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，制約了教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升較為緩慢[2]。

2.2專(zhuān)項(xiàng)的核心素養(yǎng)教學(xué)課程不夠完善

在新課程改革理念影響之下，將學(xué)生作為主體地位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)方式得到了各大院校的廣泛應(yīng)用，運(yùn)行過(guò)程中由于核心素養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)模式有待提升，大多以較為空洞的教學(xué)方式體現(xiàn)在學(xué)生面前，使得核心素養(yǎng)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。因此在自我核心素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中應(yīng)結(jié)合不同校區(qū)的需求展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中由于缺少與實(shí)際生活的有效融合，使得學(xué)生過(guò)于片面的了解教學(xué)內(nèi)容而缺少自身的創(chuàng)新意識(shí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1增加互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂是實(shí)踐教學(xué)的最佳環(huán)境，因此應(yīng)將互動(dòng)式教學(xué)理念融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章的創(chuàng)作背景與發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題將現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，積極探索具有現(xiàn)實(shí)性教育意義的全新教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的多元化發(fā)展[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)教師可運(yùn)用三維立體的多媒體識(shí)字課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)尋找背景圖片中的生僻漢字，將課程中所出現(xiàn)的生僻漢字藏于提前設(shè)計(jì)好的圖片當(dāng)中，以教材中卡通人物形象作為教材的導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生正確的從中尋找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。通過(guò)提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生共同探索關(guān)于春天的因素。教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生：關(guān)于春天的歌曲有哪些？春天時(shí)大自然會(huì)有什么樣的變化？等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過(guò)自身的思索更加理解春天的特性。

3.2將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，提升核心素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程中教師可采取理論與實(shí)踐有效融合的教學(xué)方式提升核心素養(yǎng)教學(xué)的整體質(zhì)量，語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成學(xué)科應(yīng)對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的系統(tǒng)教學(xué)。例如：在教學(xué)過(guò)程中教師可借助多媒體的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，加增校方對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的重視力度，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)有趣的圖片音頻，為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與性和自我表達(dá)能力[4]。

例如：在人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)入課程，使學(xué)生通過(guò)多媒體智能設(shè)備所播放的雷雨圖片及視頻了解雷雨的形成步驟。運(yùn)用現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深入探討活躍課堂、喚醒學(xué)生的切身體驗(yàn)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可采取多元化的教學(xué)模式，借助多媒體智能設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效融合。采取科學(xué)合理的教學(xué)措施不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]白芳. 讓小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂落地生根[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：78.

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[3]王曉樂(lè). 基于課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：85.

[4]孫苑. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 中華活頁(yè)文選（教師版），2020（31）：10-11.