幼兒園語言教育與小學語文學科銜接的現(xiàn)狀調查與策略研究

盧靜悅

摘要： 在“全民二孩”時代到來的環(huán)境下，我國學前教育行業(yè)發(fā)展較快，在兒童入園率等方面取得了一定成績。但是在這過程中也出現(xiàn)了一些問題，例如“幼小銜接”問題。其中，小學語文教育和幼兒園語言教育的銜接作為幼小銜接中重要的部分，應當受到更多的關注和改革。我們有責任從語文教育的角度出發(fā)，完善和豐富幼兒園語言教育和小學語文教育的銜接策略。

關鍵詞：幼小銜接;語文教育;幼兒園語言教育;幼兒園老師

1.1 研究目的與研究意義

1.1.1 研究目的

近幾年來，我國的學前教育發(fā)展迅速，相關的法律法規(guī)不斷完善、教育模式逐步改進、教育質量大幅提高，幼兒園教育各方面迎來蓬勃發(fā)展，其中“幼小銜接”問題也越來越受到人們的關注，而語文學科作為幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)，理應受到更多的重視。

從幼兒園進入小學語文的階段是孩子過渡到聽、說、讀、寫、背等語文綜合能力協(xié)同發(fā)展、語文素養(yǎng)基礎形成的重要階段，因而研討幼小語文銜接能有效地幫助孩子形成初步的語文知識體系，對兒童今后素養(yǎng)的發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。目前在許多地區(qū)，幼小語文銜接中出現(xiàn)了一些問題，且沒有得到有效的解決，這將影響兒童教育的連續(xù)性。語文教學幼小銜接的問題受到了眾多教育學者、幼兒家長、幼兒園與小學等各方重視。因此，如何良好的進行語文學科幼小銜接成為本文的研究方向。

2 幼小語文教育的現(xiàn)狀調查

2.1 小學一年級兒童語文學習問題現(xiàn)狀調查

剛入學的兒童會存在語文學習方面的問題：如書寫能力差、上課習慣差等現(xiàn)象，表面不達標的成績或能力其實反映了孩子在心智發(fā)展方面的問題，在觀察一年級孩子課堂上的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)了如下問題。

2.1.1 一年級兒童語文課堂注意力不集中

2.1.2 一年級兒童語文學習興趣下降

3 幼小語文教育問題原因分析

雖然學歷和老師的專業(yè)能力沒有必然的聯(lián)系，但是經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)理論訓練的學科語文專業(yè)的老師勢必有著更扎實的基本能力，更了解兒童在語言學習中面臨的困惑，也能用更加前瞻的目光接受和運用幼小銜接的理念。

經(jīng)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》調查顯示，僅有20%的本科及以上學歷的畢業(yè)生進入幼兒園成為幼兒老師，60%的幼兒老師來自?？疲€有20%的老師僅有高中及以下文憑。僅有25%的幼兒園老師經(jīng)過系統(tǒng)的學前教育理論學習，其中關于兒童文學、語言教育理論研究的內(nèi)容較為膚淺，因為學前教育專業(yè)學科專業(yè)知識與技能龐雜、幼兒老師語文教育專業(yè)性方面比較弱;小學語文老師多來自小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)，語文學科教學專業(yè)性稍高，更了解兒童學習語文的發(fā)展水平。幼兒園老師師資流動性較高，兒童需要適應不同老師的不連續(xù)教育?？梢姡變航處熣w素質有待提高。

4 促進語文教育幼小銜接的有效策略

4.1教育部門搭建幼兒園老師和小學老師溝通平臺

幼兒園老師和小學語文老師交流過少，特別是在一年級入學前的階段。幼小老師缺乏溝通的交流機制，這讓老師對兒童的發(fā)展水平不甚了解，所以教育部門需要建立就近入學時幼兒園老師和小學老師“牽線搭橋式”溝通機制。

建議在就近入學的小學和幼兒園片區(qū)展開多次“一日體驗”等活動，讓孩子們提早進入小學體驗小學的學習模式，為上小學做好心理上的準備。

在片區(qū)內(nèi)，小學老師和幼兒園老師應該建議互聯(lián)網(wǎng)溝通機制，讓幼小銜接成為一種常態(tài)化的機制，這樣有利于小學老師了解入學前孩子的發(fā)展狀態(tài)，調整自己的教學方法;也有利于教師進行教學交流，取長補短以提高自己的教學能力。

4.2提升教師素養(yǎng)

我國現(xiàn)在幼兒園市場化較為嚴重，民辦幼兒園數(shù)量巨大，公辦幼兒園數(shù)量過少，這就需要有關教育部門對民辦幼兒園進行適當?shù)囊笈c管理。當前幼兒教師從中專學歷到研究生學歷參差不齊，而民辦幼兒園以中大專學歷的老師居多，尤其是在偏遠地區(qū)這一現(xiàn)象尤為明顯。提高民辦幼兒園教師準入門檻是提升該行業(yè)教師素養(yǎng)的必要手段。

此外，國家和地區(qū)教育部門推進公費師范生教育可以大大提升教師素養(yǎng)，在高考后選拔農(nóng)村貧困家庭，有志于終身從事幼兒教育的學生進入幼兒教育行業(yè)，為其免除相關教育費用，在畢業(yè)后為其安排幼兒園的教育崗位。此舉可以提升地區(qū)的幼兒教師素養(yǎng)，進而促進幼兒教育的發(fā)展。

最后，教育部門和幼兒園機構應當加大和增強教師的崗前培訓和崗后研修，促進幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。

總結

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，在語文教育幼小銜接的過程中，出現(xiàn)了以下問題：一是兒童在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、學習興趣下降、學習任務加重后自信心不足等問題;二是幼兒園和小學語文老師教學方面的不同導致兒童不適應語文學習;三是家?；又屑议L對兒童的支持有誤區(qū)。筆者通過調查訪談幼兒園老師和小學一年級語文老師以及幼兒家長，觀察幼兒園和一年級的語文課堂，探究了這些問題的原因：一是幼小老師缺乏交流;二是幼兒園教師隊伍整體素質過低;三是一年級語文老師堅持固有的教學方法，造成孩子適應期加長或適應困難;四是家長會過度支持或極少支持兒童的語言教育。為更好的促進兒童適應一年級語文學習，筆者在調查的基礎上提供了相關策略：一是教育部門可以搭建相關橋梁促進老師交流;二是提升幼兒園教師的素養(yǎng);三是要加強家校合作;四是小學老師在教學方法上進行改進，促進幼兒學習心理和學習習慣的銜接，幫助孩子更好的度過這段適應期。最后，希望為幼小語文老師和家長們提供一些參考，讓處于困惑中的家長和老師少一些迷茫，為關于語文教育的相關研究貢獻一份力量。

參考文獻

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