幼兒園教育教學中生成課程的開發(fā)與實踐

張美妍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，幼兒教育也逐漸成為社會各方普遍關注的熱點問題，越來越多的專家開始對幼兒教育進行更深層次的探究。從前人對幼兒教育的探究成果和生成課程的研究來看，這位生成課程的開發(fā)和實踐提供了堅實的理論基礎，為幼兒園教育教學中的深層課程開發(fā)和實踐研究提供了一定的可能性。對此，幼兒教師也應該在教學過程中進行相關探索，促進生成課程的開發(fā)。本文就幼兒園教育教學中生成課程的開發(fā)和實踐提出了一些看法。

關鍵詞：幼兒園教育;生成課程;開發(fā);實踐

前言：

在當前的幼兒園教學中，存在著各種各樣的課程模式，有主題課程、單元課程、綜合課程等等，從這些課程的形態(tài)來看，也可以將之分為預設課程和生成課程。那么，什么是生成課程了呢？生成課程是指教師在與幼兒的互動中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和發(fā)展需要，然后用自身的能力幫助幼兒激發(fā)潛力，同時促進課程不斷深入。這類課程不是由教育工作者事先設計好的，而是在教學過程中自發(fā)形成的，這是一個動態(tài)的過程，在這個過程中教師和幼兒共同構(gòu)建三觀。

一、幼兒園生成課程實施現(xiàn)狀

（一）過分遵守預設課堂

幼兒教師知識有限，并且不能靈活地對待課程，死板地遵守預設課程中的內(nèi)容，對于幼兒在學習過程中提出與預設課程不相符的問題，教師選擇忽略。

（二）教師缺乏生成意識

部分教師在幼兒教學中會注意到幼兒所提出的不相關問題，并且對此做出了回應，但是也僅僅停留在回應層面，并沒有對此進行深入的探討和反饋，沒有做相關的生成問題教學活動。

二、幼兒園生成課程難以實施的原因

（一）教師隊伍能力參差不齊

在生成課程的實施中，教師有著不可替代的作用，這就要求教師有一定的知識儲備和專業(yè)的知識技能。但是從很多幼兒園教師的情況來看，很多幼兒教師對生成課程的觀念比較薄弱，沒有清晰的認識，而且能力比較有限，缺乏生成課程的能力。即使有些教師對生成課程有一定的了解，并在授課過程中進行了一定的引導，但是思維卻不夠嚴謹，導致原本的教育價值沒有得到充分發(fā)揮。

（二）傳統(tǒng)教學模式阻礙了生成課程的發(fā)展

在當前幼兒園教學中，很多課程教學都是以預設課程為主，有時會適當?shù)剡M行生成課程，但是只是作為一個輔助，主要還是以預設課程為主，這給生成課程的發(fā)展帶來巨大的障礙。

三、生成課程的開發(fā)和實施策略

（一）加強教師隊伍的建設

首先，因為教師隊伍的階梯狀況明顯，幼兒教師的專業(yè)水平不均勻，幼兒園對此可以進行定期的專業(yè)技能培訓，提高幼兒教師隊伍的水平;其次，引導教師轉(zhuǎn)變教學角色，在過往的教學中，教師是預設課程的執(zhí)行者，在生成課程中，教師就要學會變?yōu)檎n程的參與者，耐心地接收幼兒所提出的問題，尊重幼兒的思維;最后，要培養(yǎng)教師的教學能力，教師的教學技巧在課堂上是非常重要的，對此，教師應該提升自身提問技巧和發(fā)現(xiàn)教育機會的能力，培養(yǎng)教育思維。

例如，幼兒園可以組織幼兒教師培訓活動，邀請資歷比較老教學經(jīng)驗比較豐富的教師對新教師開展培訓活動，并進行定期考核，以此來保證幼兒教師的教學水準，而且，也能促進幼兒教師在這個過程中不斷地進步。也可以外教師去學習，讓教師學習一下其他優(yōu)秀幼兒教師是如何在教學中引導幼兒思維發(fā)展，如何抓住機會向幼兒提問的，如何對幼兒所提出的問題進行課程生成的等等，在學習的過程中，不斷地提高幼兒教師的教學能力。同時，教師也應該關注自身心理知識學習，通過心理知識學習提高自身對待學生的耐心，學會尊重學生，看穿學生的思維活動，對學生進行準確的引導，促進生成課程的形成。

（二）發(fā)現(xiàn)生成主題，展開持續(xù)對話

在幼兒園的生存課程中，很多都是圍繞著幼兒所生活的地方的大事件或者主題而展開的，因為從幼兒的生長情況來看，他們還沒有接收大范圍知識的能力，很多的認知都來源于身邊，所以，幼兒生產(chǎn)課程的主題可能直接來源于幼兒的身邊。但是教師也要注意一點，無論生存的主題是來源于教材內(nèi)容，還是來源于幼兒正在過的生活，無論是通過哪種形式提出的，生成課程的主題，一定是一個具體的事件，并且在課程中含有豐富的意義，具有很多的可能性。當教師和幼兒確定共同對話之前，生成課程的主題只有一個范圍和預想，并沒有非常明確，需要教師和幼兒展開一系列的思考、想象、對話，在共同持續(xù)對話中形成課程主題，一步步形成真正的課程生成主題。而且，很多時候幼兒或者幼兒教師所提出的主題不會得到回應，這就需要教師保持充足的耐心，以開放性的心態(tài)去應對，展開持續(xù)的對話。

例如，在《會唱歌的小窗口》這一部分內(nèi)容的教學過程中，幼兒可能會提出問題：為什么我家的窗口不會唱歌？這時教師就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒所提出問題的重點在于“我家的窗口”，這是幼兒根據(jù)自身已有的認知所提出來的問題，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的這個問題進行延伸，反問學生：“你家的小窗口不會唱歌嗎？”然后引導學生描述一下他們家的小窗口是怎么樣，在一步步的提問中形成新課程的主題，引領幼兒針對這個新主題進行探究，在這個過程中以更加開放性的心態(tài)去應對幼兒所提出的問題，跟幼兒展開持續(xù)的對話，一步步引導幼兒發(fā)散思維，最終一步步，形成生成課程。

（三）頭腦風暴，預設課程藍圖

在生成課程的主題明確之后，教師就可以與其他教師展開合作，引導幼兒一起展開頭腦風暴，慢慢形成課程藍圖。在主題正式開始之前，教師可以與幼兒一起討論這個主題展開的目的是什么，找到主題展開的目的，才能找到課程發(fā)展的方向。在頭腦風暴活動進行的每一步，教師都要引導幼兒綠色下一步的計劃，列出下一步中需要準備的材料，或者應該如何分工，并且，在這個過程中，教師需要做好活動記錄，保證后面回顧時能有跡可循，推進活動的開展。在頭腦風暴中，因為教師和幼兒都在進行一切有可能的遐想，所以內(nèi)容會非常多，這時教師要以更加開放性的心態(tài)去迎接這些挑戰(zhàn)，準備好充足的生成課程開展條件，保證生成課程的開展更加豐富有趣。對于幼兒來說，叫是對他們最大的肯定就是將他們?nèi)谌氲剿_展的活動中，以同伴或者平等者的方式去稱呼他們，讓他們感覺自己是個小大人，那么，他們就會更加愿意配合教師的教學活動。如果教師以一個指導者的高大形態(tài)去對待幼兒，那么，幼兒就會在整個活動過程中變得更加謹慎，使得活動的推進氛圍比較沉重?？傊?，就要求教師和幼兒都平等地參與到課程中，成為活動中的主體。

例如，還是以《會唱歌的小窗口》這方面的教學為例，當學生提出了“為什么我的小窗口不會唱歌？”這個主題時，教師就可以將學生組織起來，讓學生發(fā)散思維去思考，“如果小窗口要唱歌需要具備什么條件呢？”因為幼兒的思維沒有受到成人世界的條條框框約束，他們所說出來的條件可能各式各樣，比如“需要在窗口上放一個手機”、“需要有一個人躲在后面唱歌”“需要在窗口上放一只鸚鵡”、“需要在窗口上放一個喇叭”、“需要在窗口上放一臺電視”等等，然后教師需要將幼兒所提出的條件全都記錄下來，并把這些條件作為生成課程展開的重要內(nèi)容，在這個基礎上一步步形成生成課程。而且，教師要關注每一個幼兒所提出的條件，讓每一個幼兒都受到平等的對待，才能更好的照顧幼兒的心靈發(fā)展。

（四）教師要學會調(diào)整課程的模式

幼兒園作為幼兒教育活動的開展基地，預設幼兒教學課程是必須的，這也是幼兒教師的主要教學任務。但是，教師也應該更加靈活地去對待問題，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，個性條件，調(diào)整課程開展的模式，改進課程安排計劃，給幼兒更大的自主活動空間，肯定幼兒的思維發(fā)展。同時，教師需要明確幼兒才是課程模式調(diào)整的主體，要肯定幼兒的主體地位，所調(diào)整的模式要以促進幼兒發(fā)展為主要目標，對幼兒課程進行重新合理安排，為生成課程的開展提供條件。當然，課程模式的調(diào)整也需要幼兒園的大力支持，起到統(tǒng)籌兼顧的作用，引領全體教師參與到課程模式調(diào)整中，根據(jù)教師的教學經(jīng)驗，找到課程模式調(diào)整的正確道路，而且這會是一個長期的過程，不能一蹴而就，需全體教師在教學中逐漸摸索并慢慢形成。

例如，針對課程模式調(diào)整問題，幼兒園可以起到領頭羊的作用，發(fā)布相關的教學管理文件，以硬性的規(guī)定給幼兒教師發(fā)布任務，促進每個幼兒教師都參與到課程模式調(diào)整的問題上。幼兒教師參與到課程模式調(diào)整過程中時，通常都是以他們的教學經(jīng)驗為基礎，比如在《兔兒山》這部分內(nèi)容的教學中，部分教師會采取給幼兒播放相關動畫視頻的教學方式，并且他們從中發(fā)現(xiàn)這種方式非常優(yōu)秀，可以快速地吸引幼兒學習的注意力，讓幼兒可以集中注意力到課程授課中，并且通過動畫片的直觀性，幼兒可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，想象力會變得更加豐富。對此，這些教師所提出的課程模式調(diào)整建議中，就有可能是適當融入信息技術教學，通過動態(tài)性的教學給幼兒直觀的學習體驗，促進幼兒教學的簡化，給幼兒更大的思考空間，讓幼兒可以發(fā)散思維去思考，在思考中，形成生成課程的主題。也有教師在這部分內(nèi)容的教學中采取角色扮演的方式，這些教師發(fā)現(xiàn)在這種教學方式之下，幼兒對書本中的情感理解更加透徹，并且可以根據(jù)這種情感認知提出與現(xiàn)實生活相關的問題，對此，這些老師所提出的課程模式調(diào)整建議就可能是在課程中融入更多表演的形式，給學生更好的情感體驗。

總結(jié)：

總的來說，從以上的策略來看，幼兒園生存課程想要更加順利地實施，幼兒教師和幼兒都在其中發(fā)揮著不可替代的作用，教師要把自己放到引導的地位上，把幼兒放在主體地位上，從幼兒所關注的點出發(fā)，以開放性的心態(tài)接收幼兒所提出的疑問，促進生成課程的形成。

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