表演之星，冉冉升起

金黎娜

【摘要】陳鶴琴提出：兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！队變航逃ぷ饕?guī)程》中也指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！北硌萦螒蚰軌虬l(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力、合作能力、語(yǔ)言能力等。本文以表演游戲“穿花裙子的狼”為例，從劇本、道具以及內(nèi)容指導(dǎo)上談在開(kāi)展表演游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 表演游戲 組織與實(shí)施

一、尋——烏云遮星

孩子們?cè)谶M(jìn)行表演游戲時(shí)表演的興致時(shí)常不高，教師的指導(dǎo)也停留在“像不像、好不好”，幼兒的表演游戲如同烏云遮星，看不見(jiàn)。我尋找了“表演之星”隕落的原因。

（一）表演劇本既定，缺乏自主性

在選擇表演內(nèi)容時(shí)都以教師既定為主，沒(méi)有從幼兒實(shí)際的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)出發(fā);處于“高控”狀態(tài)。

（二）表演道具單一，缺乏多樣性

表演道具的適宜性提供是讓幼兒持續(xù)投入表演的重要條件。然而在實(shí)際表演中，道具較單一、個(gè)別道具不適宜等，不能滿足孩子的表演等。

（三）表演指導(dǎo)隨意，缺乏有效性

當(dāng)孩子進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，“一種是任其隨意表演，另一種是“在老師高控下表演”，指導(dǎo)缺乏有效性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睘榱俗尭嗟暮⒆佣寄軌驉?ài)上表演，爭(zhēng)做表演之星，我和孩子們一起探索解決這些問(wèn)題的方法。

二、升——冉冉升起

（一）生成適宜表演的劇本

1.內(nèi)容的選擇理解

①依據(jù)幼兒的興趣選擇表演內(nèi)容

這學(xué)期我們中班已經(jīng)學(xué)習(xí)了故事《小熊請(qǐng)客》、《小蝌蚪找媽媽》、《螃蟹小裁縫》、《穿花裙子的狼》。我問(wèn)孩子們：“你最喜歡哪個(gè)故事？”幼兒頓時(shí)議論開(kāi)了，有的說(shuō)喜歡《螃蟹小裁縫》、有的說(shuō)喜歡《穿花裙子的狼》……

基于孩子的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和孩子們的興趣，通過(guò)談話與討論，仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，孩子們對(duì)于童話故事中的姐姐用機(jī)智趕走了大黑狼的情節(jié)最感興趣，為此最終于確定了《穿花裙子的狼》這篇作品作為表演游戲的內(nèi)容。

②依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作品理解

▲欣賞，解讀故事

我又利用多媒體課件讓孩子們欣賞了童話故事《穿花裙子的狼》，孩子們知道故事講了小猴子撿到花裙子被大黑狼搶走了，大黑狼穿上花裙子打扮成阿姨想去騙小孩們，大黑狼遇到小女孩、小男孩到她們家中做客，姐姐機(jī)智引開(kāi)大黑狼并且告知弟弟，向家人和明兵叔叔求救，最終在大家的努力下趕走了大黑狼。

2.劇本的逐漸生成

根據(jù)孩子們對(duì)劇本的興趣點(diǎn)，又新加入了一些劇本的內(nèi)容，最終表演的劇本生成了。第一幕：“小猴子撿到花裙子被大黑狼搶走了” ;第二幕“大黑狼遇到小女孩、小男孩到她們家中做客”;第三幕“姐姐機(jī)智引開(kāi)大黑狼并且告知弟弟，向家人和明兵叔叔求救”。

（二）制作豐富的表演道具

豐富的表演材料是幼兒開(kāi)展表演游戲的助推器。在給孩子創(chuàng)造輕松環(huán)境的同時(shí)，更為他們提供了多樣化的游戲材料。通過(guò)討論后我們一起梳理出了表演“穿花裙子的狼”所需要的道具。孩子們還收集各種廢舊物品，分工合作的方式來(lái)制作出了角色的頭飾、花裙子、頭巾、青磚紅瓦的房子、各種美食、桃樹(shù)、各種獵槍等。

（三）摸索有效的表演指導(dǎo)

1.仔細(xì)地觀察

觀察是教師支持游戲最基本的技能。觀察時(shí)老師可以思考以下問(wèn)題：“這個(gè)孩子在這次表演游戲中發(fā)生了什么事情？他想要做什么？他是否具備所需的技能與材料去完成他的表演游戲。”讓教師的觀察更具有目的性。

2.適宜的指導(dǎo)

教師通常在以下情節(jié)發(fā)生時(shí)，會(huì)介入指導(dǎo)。其一，幼兒分配角色、人物、道具時(shí)出現(xiàn)分歧。如讓大家都想要選擇機(jī)智的姐姐時(shí)可以讓幼兒輪流表演，以維持公平。其二，幼兒無(wú)法繼續(xù)表演游戲。例如：“大黑狼在姐姐弟弟的家中一直享用美食而表演停滯不前時(shí)，教師可以扮演鄰居家的哥哥來(lái)引導(dǎo)姐姐利用摘桃子的方式來(lái)大黑狼引誘到屋外去?！?讓表演順利進(jìn)行下去。

3.智慧的評(píng)價(jià)

教師在觀察評(píng)估幼兒游戲的同時(shí)，利用談?wù)摲ā⒂涗浄?、拍攝法，把他們?cè)诒硌輹r(shí)發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)拍攝記錄。在表演結(jié)束后，開(kāi)展視頻或照片回放，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或并解決問(wèn)題。在幼兒的自評(píng)、互評(píng)后，教師再進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)能提高幼兒的表演能力，為下次精彩地表演做鋪墊。

三、思——熠熠生輝

幼兒自主表演游戲，旨在發(fā)揮孩子們的內(nèi)在能動(dòng)性，變模仿學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，變被動(dòng)表演為主動(dòng)表演，幼兒在活動(dòng)中獲得更多自主表演的機(jī)會(huì)，大家一起來(lái)爭(zhēng)做“表演之星”，真正成為表演游戲的主人。不過(guò)在不斷地實(shí)踐中，隨著《指南》精神的不斷落實(shí)，幼兒的自主表演游戲還有許多值得我們深入探索的地方。

【參考文獻(xiàn)】

1.李季湄，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)解讀》，人民教育出版社，2012年

2.中華人民共和國(guó)教育部，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

3.陳鶴琴，《活教育》，南京師范大學(xué)出版社，2012年