小學(xué)音樂課堂教學(xué)中微課應(yīng)用初探

黃霞葉

摘要：微課教學(xué)形式主要建立在信息化多媒體技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過多媒體信息資源的應(yīng)用，使教學(xué)過程能夠融入現(xiàn)代化因素，一方面起到補(bǔ)充教學(xué)資源的作用，另一方面起到良好的課堂氛圍營造作用。在現(xiàn)階段的教改過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展情況制定相應(yīng)的微課教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)資源支持下，順利完成相關(guān)方面的課改教學(xué)內(nèi)容。本文從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，同時結(jié)合微課教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)、方法與途徑展開不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前音樂課堂教學(xué)的基本質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;微課教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、引言

從現(xiàn)代化的教育理念上看，課堂教學(xué)活動需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用與教育理念的滲透，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的課堂環(huán)境下不斷加強(qiáng)理論方面的理解。微課作為近代社會信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)模式，能夠在課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段、教學(xué)階段與復(fù)習(xí)階段發(fā)揮較為顯著的作用。教師需要在教學(xué)工作的實施模式與內(nèi)容制定上注重該種教學(xué)方法的合理應(yīng)用，確保學(xué)生能夠在較好的課堂環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)音樂課程教學(xué)工作中的優(yōu)勢分析

微課教學(xué)模式的最初應(yīng)用，主要是針對學(xué)生的復(fù)習(xí)活動而進(jìn)行教學(xué)上的具體運(yùn)用。該種教學(xué)方式較為重視理論內(nèi)容的核心部分，即主要內(nèi)容或者重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過集中、著重展示的形式，使學(xué)生通過集中展示的視頻內(nèi)容中展開思考，相較于以往的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式在現(xiàn)階段的教學(xué)工作應(yīng)用上具有較好的適用性。其次，微課在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，其能夠借助軟件設(shè)備進(jìn)行相關(guān)方面的信息存儲，由此滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。通過不同內(nèi)容的制定展示模式優(yōu)化，可以使學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到較好學(xué)習(xí)成果。此外，由于微課在實施上僅占用課時較少一部分，另一部分教師可以根據(jù)微課教學(xué)的實施成果進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，確保學(xué)生能夠在較好的教學(xué)模式下進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)音樂課程而言，能夠起到較好的教學(xué)拓展作用、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化作用。[1]

三、拓展微課教學(xué)的呈現(xiàn)模式

受到以往教學(xué)思維的影響，部分教師在新興教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上還存在“新方法，舊應(yīng)用”的情況，微課教學(xué)模式所展示的內(nèi)容僅為音樂教材中的原本內(nèi)容，學(xué)生在內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上較難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的積極性，微課教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢沒有得到較好發(fā)揮。因此，教師在該項工作內(nèi)容的實施過程中，需要加大微課內(nèi)容的優(yōu)化力度，通過不同教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行組合，同時以視頻的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在微課的教學(xué)內(nèi)容上，能夠建立其較好的關(guān)注度與參與教學(xué)的積極性。

比如，在《小雨沙沙》、《柳樹姑娘》的教學(xué)過程中，教師可將動畫與現(xiàn)實場景相對比的方式，使學(xué)生從藝術(shù)與現(xiàn)實角度品味歌曲內(nèi)容，或者通過翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式相互結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對歌曲的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行表演，教師在引導(dǎo)臺下的學(xué)生根據(jù)微課所展示的內(nèi)容進(jìn)行合理性評價，從而調(diào)動課堂教學(xué)的整體氛圍。[2]

四、基于微課教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的工作實施過程中，教師首先要基于觀念與技巧方面的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，建立相應(yīng)的教學(xué)主題與內(nèi)容;其次，教師需要通過分層教學(xué)的方法應(yīng)用，使不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠得到較好引導(dǎo)與教育;最后，需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的有效應(yīng)用。

在觀念與技巧方面，教師首先需要進(jìn)行氣息方面的技巧指導(dǎo)，同時通過一小段樂曲演唱的形式進(jìn)行示范，另外還可通過趣味發(fā)聲練習(xí)的方式，使學(xué)生在進(jìn)行合唱實踐的過程中做好相關(guān)方面的準(zhǔn)備。

在演唱教學(xué)方面，部分學(xué)生存在音樂調(diào)性認(rèn)識不清并具有唱歌跑調(diào)等現(xiàn)象，而部分學(xué)生則對音樂演唱具有較好的適應(yīng)性，對于此種教學(xué)情況，教師需要采用分層教學(xué)的形式，對于不同學(xué)生主體單位進(jìn)行針對性教學(xué)，使其能夠具備基礎(chǔ)合唱能力。

五、融合有效提問開展微課教學(xué)

音樂教師在運(yùn)用問題為導(dǎo)向與微課教學(xué)模式的教學(xué)過程中，首先基于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平與音樂鑒賞能力，開頭先通過常識性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問題上進(jìn)行思考，如各個國家有名歌唱家都有誰？通過積極的教學(xué)評價，使學(xué)生能夠建立較好的學(xué)習(xí)自信心，以此引導(dǎo)學(xué)生參與至課堂活動中;其次，教師通過微課的展示方式，逐漸加深問題的難度，通過播放表演視頻的方式，使學(xué)生從短片中進(jìn)行歌唱技巧的觀察、模仿、思考與學(xué)習(xí)，如怎樣才能唱出更高的音與歌唱的節(jié)奏感如何把握等。最后，教師在結(jié)合微課與教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過集中式解答，使學(xué)生能夠在參與課堂問題研究與思考的基礎(chǔ)上，深入音樂課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

通過該種形式，能夠較好調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而幫助教師更好展開其余方面的學(xué)生素質(zhì)培育的工作。比如在人聲分類、演唱形式、常見樂器及其演奏形式的指導(dǎo)與教學(xué)講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生透過微課了解常見樂器的音色，同時指導(dǎo)學(xué)生音樂藝術(shù)形式的表現(xiàn)方式。在樂器的演奏教學(xué)方面，可從簡單易學(xué)的樂器種類上進(jìn)行選取，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)樂器的自信心與成就感，從而更好融入課堂教學(xué)的氛圍中。

結(jié)語：綜上，在當(dāng)前的信息化教學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師需要重視微課教學(xué)模式，同時通過多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能夠從充滿趣味性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步提升參與的積極性與興趣。此外，教師還應(yīng)重視其他教學(xué)方法與微課課堂教學(xué)模式的相互融合，以此通過多樣化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得到較好優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小川.淺談柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的探索與應(yīng)用[J].中華少年，2017：197.

[2]汪海濤.談微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)音樂教育，2017：6-8.