“蒿”奇之旅

張榮

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)離我們?cè)絹碓浇?，快?jié)奏的腳步影響著成人同樣也影響著孩子們，各種被安排的學(xué)習(xí)讓孩子的生活繁重，成人忽略了孩子的需要、想法、情感、認(rèn)知。那么現(xiàn)代社會(huì)真的需要這樣的兒童嗎？我們關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，那如何讓兒童成為真正的兒童，如何讓兒童可以像兒童一樣成長(zhǎng)？本文就利用農(nóng)村地域資源引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐及策略進(jìn)行探究，以此為提高幼兒教育質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：地域資源 大班幼兒 深度學(xué)習(xí) 實(shí)踐

我園坐落于美麗的江中麗島八卦洲之上，“十二五”期間我園成功的進(jìn)行了省級(jí)重點(diǎn)自籌課題《釋放兒童天性——師幼共建戶外體驗(yàn)館的研究》的研究，我園師幼共建了園內(nèi)戶外體驗(yàn)館，同時(shí)將八卦洲上的生態(tài)園也納進(jìn)了我園幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)的地點(diǎn)。又逢洲幼每學(xué)期的“家鄉(xiāng)風(fēng)光好，小腳走鸝島”遠(yuǎn)足活動(dòng)，在這次的遠(yuǎn)足活動(dòng)中一顆顆大大小小的“豆包”吸引了大六班孩子們的目光，展開了與蘆蒿的美麗邂逅。

一、初遇“豆豆”——激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

今天當(dāng)我們遠(yuǎn)足走近俊紅生態(tài)園時(shí)，琪琪的一個(gè)發(fā)現(xiàn)吸引了大家的注意。大家伙都拿著自己的畫板在田埂上尋找寫生素材，琪琪突然叫道：你們看你們看，這個(gè)葉子生病了，上面長(zhǎng)出了很多的小豆豆。小朋友們一聽都圍了過來：“植物生病了要打藥水”“你看，這里很多葉子上都有豆豆呢”…面對(duì)孩子們的奇妙發(fā)現(xiàn)我并沒有把他們拉回剛剛的寫生活動(dòng)中，而是讓他們繼續(xù)七嘴八舌。“老師，你知道這是什么嗎？”如果我直接告訴孩子們答案，那他們的興趣會(huì)不會(huì)就戛然而止了呢？如何更好的激發(fā)孩子們的探究欲望呢？于是我問道：我也不知道呢，那怎么辦呢？小朋友們帶著自己的思考又討論了起來。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的催化劑或者發(fā)動(dòng)機(jī)。幼兒在其行為以及認(rèn)知的過程中，處處都體現(xiàn)了情感的色彩。毫無疑問，興趣可以被稱得上是孩子行為以及認(rèn)知方面的組織者以及喚起者。而深度學(xué)習(xí)這一過程需要幼兒時(shí)刻處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，需要幼兒對(duì)學(xué)習(xí)投入高強(qiáng)度的興趣。就在這小小的豆豆上，不知不覺孩子們的探究就在悄悄生發(fā)，孩子們的深度學(xué)習(xí)正在萌芽。而作為教師的我們一定要注意：過早的介入、干預(yù)只會(huì)讓孩子失去探究的欲望，應(yīng)該把更多的話語權(quán)交于孩子，讓他們暢所欲言、讓他們自由發(fā)揮，靜待花開才是最美的遇見。

二、探秘“豆豆”——關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

有了第一次問題的生發(fā)，成功的激起了孩子們的探究欲望，孩子們當(dāng)下決定兵分兩路，一路去尋找農(nóng)田的主人，找到“豆豆”的秘密;一路則留下來繼續(xù)觀察線索，并用畫紙記錄下來自己的發(fā)現(xiàn)。沒一會(huì)一小隊(duì)的成員就返回了蘆蒿田，丫丫第一個(gè)跑回來說到：老師，我知道了，那個(gè)豆豆里面是小蟲子的寶寶在里面，剛剛的阿姨說那是蘆蒿生病了。萱萱也急切地說到：阿姨說還有一種，那里面是蘆蒿的種子在里面，所以才鼓起來一個(gè)個(gè)的豆豆。隨著后續(xù)部隊(duì)的到來，他們兩的答案都得到了一小隊(duì)的肯定，看來第一次出師還是很成功的，他們通過自己的努力找到了自己想要的答案，其中的過程和感悟遠(yuǎn)比我直接教授知識(shí)來的更寶貴，記憶也更深刻。

哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)碩士張旎說到：深度學(xué)習(xí)是這樣一種能力，就是要對(duì)這個(gè)世界的觀察細(xì)致入微，形成十分深刻的理解，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性的解決問題?？粗⒆觽兲骄康难凵?、專注的動(dòng)作、積極的態(tài)度、交流的語言，我很欣喜，這是書本所代替不了的，也是灌輸所比擬不了的。以往的我們更關(guān)注孩子習(xí)得的內(nèi)容，而不關(guān)注孩子習(xí)得的方式，正所謂：授人以魚不如授人以漁，二深度學(xué)習(xí)不正是這個(gè)道理嗎？我們應(yīng)該更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式，這時(shí)作為教師的我知道，我只需要給孩子們時(shí)間和空間，靜靜的觀察幼兒的動(dòng)態(tài)、慢慢的等待幼兒的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們需要我的時(shí)候再出現(xiàn)。

三、解密“豆豆”——重視幼兒探究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

大班幼兒的深度學(xué)習(xí)過程并非需要全部由老師帶領(lǐng)，他們往往需要自主探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有老師“放手”支持幼兒的學(xué)習(xí)過程，才能夠加速幼兒習(xí)得核心的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在大班幼兒提出開放性的問題的時(shí)候，對(duì)幼兒循循善誘，適時(shí)拋出解決問題的線索并鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立思考，那么幼兒考慮問題的過程就會(huì)更有深度，對(duì)結(jié)論的理解以及內(nèi)化就會(huì)更加深入。現(xiàn)在我們對(duì)“豆豆”的探究已經(jīng)有了觀察、有了探究、有了采訪，接下來就是繼續(xù)深入的解密了。因?yàn)榛顒?dòng)本身來源于孩子的自主發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中也是孩子們一步一步的繼續(xù)，所以完全不需要教師過多的干預(yù)，他們自己就在推動(dòng)著活動(dòng)。孩子們積極地表示要回家問問自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶;有的孩子則表示可以上網(wǎng)去查一查資料;還有的孩子說他們家也種了蘆蒿，回家還想在自己家的蘆蒿地里去找一找，而我則鼓勵(lì)他們繼續(xù)尋找答案，然后把自己找到的答案進(jìn)行分享。

陶行知先生曾經(jīng)指出，所謂活的人才教育不僅僅是單一的知識(shí)灌輸，而是盡可能的把發(fā)掘文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生們。這句話不僅簡(jiǎn)單的道破了教育的目標(biāo)，還對(duì)教師提出了更高的要求。陶先生指的那把開發(fā)文化寶庫的鑰匙就是深度學(xué)習(xí)的能力，而我們教師就是遞鑰匙的人，怎么打開，打開的方法是什么就需要孩子自己去探索了。在這種自主的探索過程中，極容易通過自身的感知以及操作來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而學(xué)到最為直接有效的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬立秋.基于繪本教學(xué)的大班幼兒生命教育實(shí)踐研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（11）：109-110.