對小班幼兒開展角色游戲的建議

許嘉敏

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲可以幫助幼兒體會不同的社會角色，促進他們進行同伴交往，豐富他們的生活經驗，在幼兒的認知發(fā)展、社會性發(fā)展方面具有積極意義。本文分析了小班幼兒開展角色游戲的過程，并提出了一些針對性的建議。

一、游戲準備，創(chuàng)設條件

（一）家園配合，豐富生活經驗

角色游戲的開展需要幼兒擁有足夠的生活經驗，而小班幼兒的生活經驗主要來源于校園和家庭。在幼兒園，教師可以利用散步活動，引導幼兒觀察身邊的角色。在參觀幼兒園食堂時，教師可以引導幼兒觀察廚師的衣著、廚具、動作等，給予幼兒提問的機會，鼓勵幼兒與廚師進行互動。在觀察的過程中，教師也要抓住時機適時地提問，引導幼兒進行更深層次的思考，如“為什么食堂里的叔叔阿姨都是穿白色的衣服，為什么每個人都戴著帽子和口罩？”在家中，家長也要注重豐富幼兒的生活經驗，親子間的互動能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。

（二）因地制宜，創(chuàng)設游戲環(huán)境

從時間角度出發(fā)，教師需要合理規(guī)劃活動的時長，確保幼兒每天開展角色游戲的時間不少于半小時，以此提高幼兒參與角色游戲的積極性。從空間角度出發(fā)，教師需要創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，幫助小班幼兒深入角色游戲。例如，小班幼兒普遍喜愛“娃娃家”角色游戲，教師在創(chuàng)設環(huán)境時要注意營造出溫馨舒適的氛圍，布置空間時使用暖色調，讓幼兒有舒適的視覺體驗。

（三）循序漸進，認識游戲角色

初次接觸角色游戲時，教師可利用集體游戲的形式讓幼兒逐步掌握角色游戲的玩法。以“小餐廳”角色游戲為例，教師不能將游戲要求一次性灌輸給幼兒，而要先讓幼兒產生對游戲角色的基本認識，可以通過圖片幫助幼兒認識餐廳里的不同角色：廚師負責做菜，收銀員負責點單、收錢，服務員負責端菜和收拾客人吃完的桌椅。在幫助幼兒建立起對游戲角色的基本認識后，教師再創(chuàng)設情境引導幼兒參與游戲，引導他們在游戲過程中發(fā)現(xiàn)、思考問題。角色游戲前的預熱為后續(xù)的游戲開展做好了鋪墊。

二、游戲進行，科學指導

（一）預留時間，計劃先行

小班幼兒處于心理發(fā)展上的前運算階段，很容易發(fā)生爭搶角色的行為，這會影響游戲的進行。針對這種情況，教師在游戲開始前，一要引導幼兒發(fā)現(xiàn)每個角色的優(yōu)點，二要明確游戲規(guī)則。游戲開始前的準備工作極為重要，教師不僅要幫助幼兒進行角色分配，也要結合季節(jié)變化與幼兒一起制訂游戲主題。例如，當天氣越來越冷，新年的腳步越來越近時，教師可詢問幼兒準備怎么過新年，并根據(jù)幼兒的回答幫助他們確定角色游戲的內容，增加幼兒互動的積極性。

（二）細致觀察，適時指導

因為幼兒具有個體差異性，所以教師要在活動中細心觀察每一個幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的行為特點，對他們進行針對性的指導。例如，有的幼兒性格比較內向，不愿意參與游戲或不擅長與他人交往互動，總是待在角落里單獨游戲，教師可以與幼兒一起加入游戲，為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，適時地鼓勵幼兒與同伴進行交往互動，從而提高幼兒參與活動的自信心與勇氣。

小班幼兒注意力易分散，很容易在游戲過程中脫離角色。這就要求教師在游戲過程中把握好時機，及時對幼兒進行干預。在游戲過程中，教師要扮演好游戲參與者的角色，深入游戲情境對幼兒進行指導。教師也可以嘗試“大帶小”的游戲方式，即安排中班的幼兒帶領小班的幼兒一起玩游戲，這樣能幫助幼兒較快地融入其中，比較適合初次進行角色游戲的小班幼兒。

三、游戲結束，反思提升

（一）隨機應變，采用合適的方式結束游戲

一些幼兒對游戲的熱情很高，游戲結束時仍意猶未盡，面對這種情況，如果教師生硬地結束游戲，會打擊幼兒參與游戲的積極性。在游戲結束階段，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實際反應做出靈活調整，當游戲剩余時間不多，幼兒卻仍舊沉浸在游戲中時，教師應該參與游戲，引導幼兒加快游戲進程，保證游戲過程的完整性。

生硬地結束游戲會使幼兒們難以從愉悅的游戲中脫離，產生負面情緒。教師可以利用特定音樂作為角色游戲結束的信號，避免幼兒因為游戲結束而產生排斥心理。一定時長的音樂也能給予幼兒相應的整理時間。在整理過程中，教師不應催促幼兒，應該和幼兒一同收拾玩具。這樣，幼兒不僅能快速從角色游戲中抽離出來，也能養(yǎng)成整理游戲材料的好習慣。

（二）集體談話，給予積極正面的評價

小班幼兒以具象思維為主，教師可在游戲結束后通過照片的形式與幼兒進行集體談話。例如，教師在游戲過程中拍下了這樣一組照片：樂樂爸爸正拿著繪本給寶寶講故事;朵朵媽媽正在準備午飯，她把碗和勺子整齊地擺放在桌子上，食物用盤子裝好放在中間。教師可以利用這些照片表揚幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。正面的評價會促使幼兒模仿榜樣的行為，提高幼兒參與游戲的積極性，拉近他們與同伴的距離。

（三）觀察總結，適時更新角色游戲材料

以“小餐廳”角色游戲為例，每次游戲結束后，小餐廳的桌面總是顯得很凌亂，幼兒收拾起來也較為困難。教師觀察發(fā)現(xiàn)，碗的大小、顏色不同，看上去不夠美觀整齊，也不便于分類整理，同時碗的數(shù)量太多，增加了幼兒收拾的難度。于是教師重新購買了大小、顏色相同的餐具，幫助幼兒有效地縮短了整理的時間。

教師除了要觀察總結，適時更新角色游戲材料外，還要根據(jù)幼兒的游戲進展補充材料。例如，在進行“娃娃家”角色游戲的過程中，幼兒的生活經驗逐漸豐富，現(xiàn)有材料已經不能滿足他們游戲的需要，教師就要加入更多材料引導幼兒進行進一步的創(chuàng)造。教師作為幼兒游戲的支持者，要時刻站在幼兒的角度去觀察思考，滿足幼兒發(fā)展的需要，及時地提供適合的材料。

游戲是幼兒的天性，對幼兒的成長和發(fā)展有著重要影響。幼兒教師要重視角色游戲的價值，在游戲前精心準備，在游戲中科學指導，在游戲后反思總結，助力幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)竹園幼兒園）