談?wù)動H自然教育活動中幼兒的探究性學(xué)習(xí)

邵磊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）中指出，要讓幼兒“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。在親自然教育活動中，幼兒主要以探究性學(xué)習(xí)的方式，在充分參與、親身體驗的過程中融入自然、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛自然，從自然中獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。教師在親自然教育活動的過程中，要合理謹慎地支持、引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助幼兒進行自主學(xué)習(xí)探究。

幼兒園周圍的濕地資源是我們可以利用的園外資源之一，幼兒常常會在濕地中散步、野營，濕地當中蘊藏著無數(shù)值得幼兒和教師探索的奧秘?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域的目標中提到，要讓幼兒“能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”“感知并了解季節(jié)變化的周期性，了解變化順序”。教師在開展幼兒教育工作時，要能夠利用自然資源來提高幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、親自然教育活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持策略

（一）親自然教育活動的組織與策劃

幼兒園親自然教育活動建立在親自然的園本課程的基礎(chǔ)上，需要提前進行親自然主題學(xué)習(xí)活動的組織和策劃。在與幼兒共同開展環(huán)境優(yōu)化的活動之前，教師需要提前勘查路線，挖掘具有地域特色的親自然教育資源，策劃和組織一系列寓教于樂的探究性學(xué)習(xí)活動。除此之外，教師需要提前檢查活動過程中是否存在安全問題以及規(guī)避幼兒在濕地活動時可能遇到的困難。

在以“垃圾分類”為主題的親自然特色活動中，中班的兩位老師帶領(lǐng)幼兒前往周邊濕地，觀察濕地的生態(tài)環(huán)境，在這個過程中幼兒發(fā)現(xiàn)濕地中有一些塑料瓶、塑料杯、塑料包裝袋。可可說：“這些塑料垃圾污染了環(huán)境，我們應(yīng)該把他們處理掉?！睒窐氛f：“有些塑料瓶很好看，可以拿回去布置環(huán)境，變廢為寶?！庇變阂贿吜嘀皳鞚竦刂械睦贿呍跐竦刂姓J真觀察，在這里，他們可以盡情地挖掘、尋找，可以和伙伴們一起分享發(fā)現(xiàn)的“寶藏”。親自然學(xué)習(xí)活動為幼兒的探究性學(xué)習(xí)提供了平臺。

（二）教師在幼兒探究性學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)與引導(dǎo)

在親自然教育活動中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，要做幼兒探究性學(xué)習(xí)的合作者與支持者，給予幼兒充分的思考和探究時間。

濕地中有許多適合孩子們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)的事物。幼兒年齡較小，在探索的時候會遇到許多不懂的事物和現(xiàn)象，需要教師的引導(dǎo)。同時，幼兒的探索欲和好奇心較強，所以在幼兒提出疑問或想法時，在確定幼兒安全的情況下，教師應(yīng)該給予幼兒鼓勵，當幼兒有一些發(fā)現(xiàn)時，教師可以給孩子一些贊揚，增強幼兒探索的欲望和自信，讓幼兒在探索中獲得滿足感。

例如在“垃圾分類”的探究活動中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中各種塑料垃圾，并幫助幼兒對塑料垃圾進行整理與分類，同時讓幼兒收集各種塑料瓶、塑料罐、塑料吸管、塑料包裝袋、塑料殼等小型塑料制品。

（三）親自然教育活動中幼兒情感的激發(fā)與喚醒

幼兒在親自然教育活動中要能夠?qū)ψ匀豢茖W(xué)進行積極探索，要有求知欲，同時也要有克服困難的毅力和決心，積極動腦、開拓思維。

3～6歲的兒童注意力不集中，容易半途而廢，這時教師要能夠激發(fā)和喚醒幼兒的情感，給幼兒積極的暗示，以及語言、行動等方面的激勵。

例如在開展“垃圾分類”活動的過程中，大多數(shù)幼兒已經(jīng)對幼兒園周邊的這片濕地有所了解，但有個別幼兒相對陌生。在來到濕地的那一刻，有的幼兒表現(xiàn)出激動、欣喜的狀態(tài)，有的幼兒臉上則帶著些許畏懼。教師通過循序漸進地引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒通過親身體驗和實際操作克服了畏懼心理，找到了活動的樂趣。

二、親自然教育活動開展的原則

（一）感受樂趣，讓幼兒主動探究

《綱要》提倡要讓幼兒教育回歸自然生活，讓幼兒回歸自然環(huán)境。幼兒園周邊的濕地是孩子們每天路過的場所，幼兒會用眼睛觀察不同季節(jié)濕地的顏色，用耳朵聽辨濕地中動物的聲響，對于濕地的探索之心早已像一顆種子，在幼兒的心里發(fā)芽。

教師要積極引導(dǎo)幼兒的思維，并注重教學(xué)活動中所需自然材料的獲取和收集，教師可以組織幼兒參與到材料搜集的過程中，讓幼兒通過實踐來感受大自然中的樂趣。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒將收集到的不同種類、大小的樹葉拿到“櫻花創(chuàng)意園”“涂鴉工坊”等場室進行拓印、彩繪等藝術(shù)創(chuàng)作。教師也可以帶幼兒去濕地直觀地感受四季的變化——春夏的濕地是綠色的，讓人感到溫暖;秋冬的濕地是灰色的、深褐色的，讓人感覺蕭條。幼兒在學(xué)期初都有自己的寫生本，教師還可以和幼兒一同踏進濕地，通過寫生的方式真切地感受濕地的美。

（二）樹立自信，讓幼兒敢于學(xué)習(xí)

自信心是一個人對自身能力的肯定，是一種重要的個性心理品質(zhì)。教師在親自然教育活動中要培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒克服羞怯和疑慮。以下有兩種方法可以提高幼兒在濕地活動中的自信心。

一是教師要為幼兒提供機會，引導(dǎo)幼兒敢于學(xué)習(xí)。在教育實踐中，教師自身要有一雙慧眼，學(xué)會辨別并采用有教育價值的元素，和幼兒共同探究。在這個過程中，教師應(yīng)是幼兒的支持者、鼓勵者，不能成為操控者。例如，在開展“垃圾分類”主題活動時，教師可以通過下發(fā)調(diào)查單、家園合作等方式引導(dǎo)幼兒初步了解垃圾分類，走進濕地，走進自然。

二是教師要為幼兒提供適合其年齡特點、操作性強的材料，幫助幼兒表達對自然的理解。在“垃圾分類”主題活動中，教師只需帶著幼兒去尋找裝垃圾的不同容器，給予幼兒足夠的時間和空間去觀察探索。

（三）正確引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)

教師不僅僅是知識的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。

三、親自然教育活動的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的主體意識

在以往的科學(xué)類探究活動中，大多是教師為幼兒講解、示范。在親自然的探究式活動中，教師要給予幼兒充分的體驗性學(xué)習(xí)的機會，自己則充當支持者、合作者。

在本次活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了濕地中存在的安全問題和環(huán)境污染現(xiàn)象，并提出了自己的想法和思考。面對濕地路面和湖泊有安全隱患的問題，孩子們通過商量討論，決定將路面的碎石塊一一撿干凈。有幼兒說：“如果有關(guān)于危險的標志在這里作為提醒，小朋友們就知道這里有水，不可以過來了?！庇谑俏覀兝L畫制作了“危險！不要靠近”和“小心路面”等警示標志，用來提醒自己和經(jīng)過的人注意安全。

（二）提升了幼兒的動手實踐能力

在親自然的探究性學(xué)習(xí)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)空間得到了延伸，戶外的自然主題活動給了幼兒更多的實踐機會。幼兒在好奇心、探究欲的驅(qū)使下，動手能力得到了很好的鍛煉，減少了對教師的依賴。很多幼兒能夠采集教師指定顏色或形狀的植物，能夠認識一些常見的昆蟲，還能夠自己打水澆灌植物?？梢?，在親自然的活動中，幼兒的動手實踐能力得到了一定的提升。

（三）增強了幼兒保護自然的意識

在本次“垃圾分類”的特色活動中，幼兒意識到了亂扔垃圾對環(huán)境的危害。在各班個性化活動中，教師利用契機對幼兒進行相關(guān)的教育，讓孩子在日常生活中親身實踐，積累垃圾分類的經(jīng)驗。在濕地活動中，教師引導(dǎo)幼兒對垃圾進行分類，并將垃圾打包，扔進對應(yīng)的垃圾桶，了解垃圾分類的重要性。

親自然教育活動給幼兒帶來了積極的學(xué)習(xí)動力，是幼兒親自然探究性學(xué)習(xí)活動的興趣源泉。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）