利用沙水資源促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

嚴(yán)燕婷

沙、水是極具探索性的原生態(tài)游戲資源，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。在利用沙水資源開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境、投放化繁為簡的材料、進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)等，激發(fā)幼兒自主探究的興趣，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。

深度游戲能使幼兒全然沉浸于當(dāng)下，忘記時(shí)間的流逝，進(jìn)入一種與游戲深度融合的狀態(tài)。沙和水是幼兒園戶外環(huán)境中十分具有吸引力的教學(xué)材料，對(duì)于幼兒來說，它們是具有生命力的游戲資源，幾乎每個(gè)幼兒都喜歡。筆者結(jié)合所在幼兒園開展沙水體驗(yàn)場活動(dòng)的實(shí)踐，從環(huán)境打造、材料投放、師幼互動(dòng)、課程審議四個(gè)方面，談?wù)勅绾巫畲笙薅鹊匕l(fā)揮沙水資源的教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中深度學(xué)習(xí)

（一）相互影響，創(chuàng)設(shè)有探究價(jià)值的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園應(yīng)該合理利用空間資源，依據(jù)地勢(shì)，創(chuàng)設(shè)不同的戶外活動(dòng)區(qū)域。幼兒園開展沙水體驗(yàn)場活動(dòng)，應(yīng)在距離較近的位置設(shè)置玩沙區(qū)、玩水區(qū)，使兩區(qū)域連接起來，在沙與水的不斷交錯(cuò)碰撞中，激發(fā)幼兒的自主探究興趣。幼兒園可以將種植區(qū)設(shè)置在離沙水區(qū)不遠(yuǎn)的位置，這樣不僅能提高水的利用率，還能形成一個(gè)種植的游戲場，使幼兒在充滿自然物的環(huán)境中探索大自然的奧秘。幼兒園要確保沙水體驗(yàn)場空間的開放性，讓幼兒自由探索。

（二）尊重兒童，創(chuàng)設(shè)有溫度的心理環(huán)境

愉悅自主的游戲環(huán)境能最大限度地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)也是讓幼兒的思維和情感深層次參與、全情投入活動(dòng)的基石。因此，教師需要營造“留白”“尊重”的游戲環(huán)境，需要更多地關(guān)注沙水游戲的過程而非結(jié)果。幼兒要有自行選擇游戲同伴、自由使用游戲材料、自發(fā)生成探索主題的“留白”機(jī)會(huì)。教師需要看見幼兒的每一次探索、每一次進(jìn)步、每一個(gè)創(chuàng)意。教師要給予幼兒充分的肯定和支持，滿足其內(nèi)心的需求。如在剛開始進(jìn)行沙水游戲時(shí)，小班幼兒對(duì)在沙池上挖洞很感興趣。筆者沒有規(guī)定幼兒使用何種工具、材料，用何種方式挖洞，而是把更多的探索空間留給幼兒。幼兒在挖洞的過程中十分投入，興致盎然。游戲活動(dòng)中，筆者的每一個(gè)微笑、每一句鼓勵(lì)都使幼兒感受到了游戲的“溫度”。

二、化繁為簡，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中深度學(xué)習(xí)

（一）開放創(chuàng)造，探索自然材料的奧秘

沙、水是原生態(tài)的自然材料，其本身的親和力吸引著幼兒進(jìn)行無限的探索，沙水體驗(yàn)場中最具魅力的自然材料就是沙、水本身。幼兒用各個(gè)感官探索沙、水的特性，通過直接感知、親身體驗(yàn)，在情感上與沙、水融為一體，深入探究其奧秘。教師要有化繁為簡的智慧，與幼兒共同尋找簡單的、開放式的自然材料，如石頭、木片、樹枝、樹葉、花朵等，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作與探索活動(dòng)，助燃幼兒深度學(xué)習(xí)的火苗。例如，在一次小班沙水體驗(yàn)場活動(dòng)中，幼兒與教師在周圍的百草園和種植園尋找各種自然材料，如樹葉、花朵等，并用不同形狀、顏色的樹葉和不同種類的花朵制作“蛋糕”。小班幼兒在沙水建構(gòu)方面的能力有限，但這充滿愉悅的收集、創(chuàng)作、表達(dá)的過程本身就是一種探究過程。

（二）經(jīng)驗(yàn)碰撞，在尋找材料中啟發(fā)智慧

在沙水體驗(yàn)場活動(dòng)的探索過程中，幼兒會(huì)遇到一些問題和挑戰(zhàn)。教師需要抓住幼兒問題背后的教育價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒嘗試自主解決問題，并引導(dǎo)幼兒從周圍的環(huán)境中尋找他們所需要的材料，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性。教師要調(diào)動(dòng)幼兒游戲的自主性、創(chuàng)造性，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。如在制作沙雕時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沙水體驗(yàn)場的水桶太大，制作出來的沙雕不易成型。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒尋找合適的容器并思考需要怎樣的容器。在尋找材料的過程中，幼兒思考、觀察的意識(shí)和能力都有所提升，經(jīng)過反復(fù)的嘗試和探索，幼兒能全身心地投入活動(dòng)，在游戲中獲得智慧。

三、有效介入，讓幼兒在與教師的互動(dòng)中深度學(xué)習(xí)

（一）深入觀察，發(fā)掘幼兒的興趣以及內(nèi)在需求

觀察是教師介入幼兒游戲的前提，在觀察時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，發(fā)掘幼兒的興趣以及內(nèi)在需求。如小班幼兒在玩水區(qū)游戲時(shí)對(duì)教師投放的動(dòng)力小船不感興趣，這時(shí)教師應(yīng)思考本班幼兒對(duì)水的探究興趣以及幼兒的內(nèi)在需求、已有經(jīng)驗(yàn)，思考其背后的原因。

（二）適時(shí)介入，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師較少對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和支持，致使活動(dòng)中存在活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁、幼兒投入度不高、活動(dòng)表面熱鬧但缺乏持續(xù)深入的探究等問題。如教師在組織小班幼兒進(jìn)行沙池游戲時(shí)，今天讓幼兒挖洞，明天就換成挖“游泳池”，雖然幼兒玩得很開心，但活動(dòng)的探究性不強(qiáng)，并沒有激活幼兒全部的想象力、活力和創(chuàng)造力。在游戲中，當(dāng)幼兒不滿足于自己已達(dá)到的水平時(shí)，他們就有了發(fā)展的內(nèi)在需求，會(huì)開始向更高的水平挑戰(zhàn)。教師要把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，判斷好介入時(shí)機(jī)，要既滿足幼兒游戲的意愿，又推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，教師介入幼兒沙水體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)機(jī)有：一是發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中遇到了問題，幼兒一時(shí)難以自己解決而準(zhǔn)備放棄時(shí);二是發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)水平一直維持在較低水平，幼兒或有明顯可提高的空間時(shí);三是在幼兒活動(dòng)不投入、興趣衰退時(shí)。

教師介入幼兒沙水體驗(yàn)活動(dòng)的原則如下：一是尊重幼兒，站在幼兒的角度思考問題;二是對(duì)幼兒的好奇心、想法、問題等作出積極的回應(yīng)，如提出具有開放性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性的問題，拓展幼兒的思維;三是幫助幼兒將新的經(jīng)驗(yàn)與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相鏈接。

教師介入幼兒沙水體驗(yàn)活動(dòng)后，要判斷幼兒的狀態(tài)，如幼兒的內(nèi)在需求以及意愿是否被滿足;在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，其能力是否得到了提升。

對(duì)于幼兒在沙水體驗(yàn)場中豐富多彩的活動(dòng)，教師要做到以下幾點(diǎn)：觀察在前，診斷在后;幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后;幼兒表述在前，教師追問在后。教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行合理的定位，適時(shí)介入，支持幼兒的自主探究。教師要判斷好介入時(shí)機(jī)，即把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。一旦教師的指導(dǎo)要求不匹配幼兒的發(fā)展需求，幼兒的游戲就會(huì)變成一種被動(dòng)行為，從而影響其情緒體驗(yàn)。

四、聚焦問題，讓日常課程審議助推師幼深度學(xué)習(xí)

虞永平教授指出：“課程審議就是通過集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過程?！鄙乘w驗(yàn)場活動(dòng)的開放性、自主性對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在幼兒的沙水體驗(yàn)活動(dòng)中，教師會(huì)產(chǎn)生許多的困惑，如如何給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒的深度自然學(xué)習(xí);適合不同年齡段幼兒持續(xù)探究的沙水活動(dòng)有哪些，這些活動(dòng)的價(jià)值以及幼兒的發(fā)展點(diǎn)在哪;在沙水體驗(yàn)場活動(dòng)中，教師更需要關(guān)注的是幼兒的體驗(yàn)還是科學(xué)的探究;等等。對(duì)于以上問題，教師可以以教研部、年級(jí)組、班級(jí)為單位，通過層層遞進(jìn)、線上線下等多種形式進(jìn)行持續(xù)式、沉浸式的研討，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園實(shí)際的沙水資源情況出發(fā)，對(duì)沙水體驗(yàn)場活動(dòng)進(jìn)行適宜的定位。如果幼兒園小、中、大班幼兒進(jìn)行沙水游戲的時(shí)間存在沖突，幼兒園就要重新安排各班沙水游戲活動(dòng)的時(shí)間。在日常課程審議的指導(dǎo)下，教師基于教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在質(zhì)疑、調(diào)整、改進(jìn)、反思中豐富和完善課程內(nèi)容，讓課程更加符合幼兒的發(fā)展需求，從而促進(jìn)師幼的共同成長。

幼兒與沙、水的直接接觸順應(yīng)了幼兒內(nèi)在的自然需求，讓幼兒得以感受世界的美妙，從而喚醒幼兒心底最本真的感動(dòng)、欣悅與創(chuàng)想，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒園的沙水資源是具有生命力的資源，是具有吸引力的游戲材料。沙水資源能有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒能在與沙、水互動(dòng)的過程中迸發(fā)出思維的火花。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）