區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)生成資源的再利用

周燁

一、案例背景

近年來(lái)，在課程游戲化項(xiàng)目的推動(dòng)下，區(qū)域活動(dòng)之于幼兒的價(jià)值越來(lái)越高。交流分享環(huán)節(jié)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，目前，各界針對(duì)“交流分享環(huán)節(jié)組織與實(shí)施”“交流分享環(huán)節(jié)問(wèn)題與思考”等方面的研究較多，針對(duì)“交流分享環(huán)節(jié)生成資源的再利用”的研究較少。隨著對(duì)區(qū)域活動(dòng)的深入探究，筆者發(fā)現(xiàn)，交流分享環(huán)節(jié)具有分享發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)交流、深度學(xué)習(xí)等特殊價(jià)值，其環(huán)節(jié)中生成的資源對(duì)幼兒游戲、教師觀察、區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整與推進(jìn)有著重要作用。筆者以班級(jí)區(qū)域觀察案例《一起來(lái)下棋》為例，談?wù)剠^(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)生成資源的再利用。

二、案例實(shí)錄與分析

一次區(qū)域游戲活動(dòng)中，涵涵和琛琛來(lái)到趣棋區(qū)，擺好棋子后，涵涵和琛琛進(jìn)行了游戲。首輪游戲以琛琛比涵涵多3顆棋子結(jié)束。琛琛告訴涵涵：他發(fā)現(xiàn)擺棋時(shí)，兩個(gè)人一起擺，把相同顏色的棋子擺在一起能找得更快。玩棋時(shí)，可以先看別人抽出來(lái)的棋子，記住棋子的顏色，如果下次剛好投到那種顏色，就可以直接從別人之前抽出棋子的位置拿出棋子。第二天進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，涵涵和琛琛再次選擇了趣棋區(qū)，打算驗(yàn)證琛琛前一天發(fā)現(xiàn)的“秘訣”。兩人以“石頭剪刀布”決定游戲順序，涵涵先開(kāi)始游戲。涵涵投到了綠色，抽出了藍(lán)色，將棋子歸還原處。之后琛琛剛好投到了藍(lán)色，琛琛就直接抽出了涵涵剛放回去的棋子。在接下來(lái)的游戲中，琛琛和涵涵都觀察、記憶著對(duì)方和自己抽出的棋子，雖然不是每次都記對(duì)，但兩人變得有目的性了，不再是單憑運(yùn)氣玩了。

本次區(qū)域活動(dòng)中，涵涵和琛琛在游戲秩序上不存在爭(zhēng)議，能夠通過(guò)“石頭剪刀布”友好地決定先后順序。首輪游戲時(shí)，他們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)記憶棋的訣竅，單憑運(yùn)氣抽取棋子。游戲結(jié)束后，琛琛對(duì)游戲進(jìn)行了思考，提出了可以通過(guò)觀察對(duì)方棋子來(lái)判斷自己的棋子的思路。這是幼兒在游戲中自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，反映了幼兒思維的邏輯性。幼兒能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)、分享游戲方法，并自主驗(yàn)證，體現(xiàn)了幼兒良好的探究合作精神。教師應(yīng)該給予幼兒表?yè)P(yáng)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入探索游戲。

針對(duì)涵涵和琛琛的能力特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，提出新的玩法建議，適當(dāng)增加游戲難度，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲。例如，玩法一：游戲者通過(guò)投擲骰子的方式抽取對(duì)應(yīng)顏色的棋子，抽對(duì)拿出，抽錯(cuò)放回，游戲過(guò)程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齊6種不同顏色棋子的人獲勝。玩法二：游戲者通過(guò)投擲骰子的方式抽取對(duì)應(yīng)顏色棋子，抽對(duì)拿出，抽錯(cuò)放回，游戲過(guò)程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齊同一種顏色的4個(gè)棋子的人獲勝。

對(duì)于接受能力、邏輯思維能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們做小老師，將自己的游戲心得與同伴進(jìn)行交流分享，讓幼兒在與同伴的交流互動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)互通，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和榮譽(yù)感。

三、案例反思

通過(guò)案例觀察，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)后的觀察分享能生成諸多資源，教師通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、分析，對(duì)資源加以利用，能有效推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，有利于更好地服務(wù)幼兒。

（一）傾聽(tīng)幼兒，采獲“對(duì)話資源”

在日常觀察中，教師能聽(tīng)到幼兒的各種對(duì)話，有的關(guān)于游戲，有的關(guān)于分享，還有的關(guān)于矛盾……在上述案例中，從涵涵和琛琛的對(duì)話可以看出，幼兒對(duì)游戲有自己的想法，從一開(kāi)始的“獲勝小秘密”到“秘密分享”，再到“嘗試新玩法”，幼兒在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒、提升自我。教師要及時(shí)采獲“對(duì)話資源”，即有選擇地記錄對(duì)話、分析對(duì)話。幼兒在游戲中的對(duì)話可能很多，但其中能突出經(jīng)驗(yàn)傳遞和分享的內(nèi)容卻不多，這就需要教師有甄別、采集、分析的能力。

（二）善于鼓勵(lì)，捕獲“內(nèi)趨資源”

在上述案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)、分享游戲方法并自主驗(yàn)證時(shí)，教師給予幼兒表?yè)P(yáng)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入探索游戲，這是及時(shí)捕獲“內(nèi)趨資源”的表現(xiàn)。教師通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段，激發(fā)了幼兒內(nèi)心渴望表達(dá)、樂(lè)于分享的愿望。

（三）提供平臺(tái)，收獲“經(jīng)驗(yàn)資源”

教師要充分相信幼兒，堅(jiān)定幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。教師要發(fā)揮隱性指導(dǎo)和鷹架作用，在連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)以一種潛移默化、滲透性、暗示性的方式間接引導(dǎo)幼兒在享受活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中獲得發(fā)展。如案例中，教師可以提供分享交流平臺(tái)，供幼兒表述自己的想法、意見(jiàn)，隨后在總結(jié)和分享中為幼兒提供材料、經(jīng)驗(yàn)、教育支持。當(dāng)幼兒落實(shí)游戲方案時(shí)，教師可以持續(xù)觀察，為之后的游戲奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、小結(jié)提煉

區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著交流分享的契機(jī)。本次案例中，幼兒是區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的主體，教師是區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的支持者和引導(dǎo)者。本次區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)中的兩大要素是幼兒和教師，區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)聚焦的三個(gè)要點(diǎn)分別是發(fā)現(xiàn)、展開(kāi)、推進(jìn)。在交流分享環(huán)節(jié)中，教師要著重關(guān)注幼兒的主體地位，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予支持，助推區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的展開(kāi)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)、幼兒、教師三者階梯式協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的形成。

上述案例中，還有幾點(diǎn)需要注意和改進(jìn)的地方。

（一）以點(diǎn)及面，分層研究

教師可以以同一年齡段的區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)為對(duì)象，針對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)交流分享方式進(jìn)行探究。教師可以以不同年齡段的區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)為對(duì)象，針對(duì)同年齡段的不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比探究 。

（二）轉(zhuǎn)變以成人引導(dǎo)、成人預(yù)設(shè)為主的交流分享過(guò)程

交流分享環(huán)節(jié)要有預(yù)設(shè)，但不能絕對(duì)預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指教師基于對(duì)幼兒能力的了解、預(yù)判而做出的預(yù)設(shè)，而不是教師根據(jù)想象或“拿來(lái)主義”做出的預(yù)設(shè)。同一份材料、同一個(gè)游戲在不同幼兒的手中生成的效果不一樣，所呈現(xiàn)出的問(wèn)題也不一樣，在不同問(wèn)題的導(dǎo)向下，分享交流的方式、時(shí)間、內(nèi)容也不相同。因此，教師要以幼兒為主體，轉(zhuǎn)變以成人引導(dǎo)、成人預(yù)設(shè)為主的交流分享過(guò)程。

（三）關(guān)注交流分享環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)生成及后續(xù)動(dòng)態(tài)支持

交流分享不是一蹴而就的，而是一種游戲—發(fā)現(xiàn)—分享—改進(jìn)—再游戲—再發(fā)現(xiàn)—再分享—再改進(jìn)的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師不僅要關(guān)注交流分享環(huán)節(jié)的生成過(guò)程，還要關(guān)注其動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。此外，教師還應(yīng)施以有效的手段、方法，促使幼兒的分享交流契機(jī)更準(zhǔn)確、交流內(nèi)容更有效、交流方式更適宜。

（作者單位：常州市天寧區(qū)紅梅中心幼兒園）