淺析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生語感

張靜

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國越來越重視教育事業(yè)，并對教育事業(yè)不斷做出創(chuàng)新改革。語文教學是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而語感教學則是語文教學的重點內容。在語文教學過程中培養(yǎng)學生的語感，能夠使學生更好地理解課文的具體含義，更好地體會作者所表達的思想感情。文章簡單闡述了如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感。

關鍵詞：小學;語文教學;培養(yǎng)語感

一、 引言

小學是學生學習語言的重要階段，也是奠定學生語言能力的基礎階段。培養(yǎng)學生的語感，能夠有效提高學生的語言能力。但是，大部分教師在教學過程中，將語文的分析能力和語法邏輯能力作為主要教學內容，往往忽視了知覺思維能力對語文教學的重要性，因此沒有對學生進行有效語感培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)需要經過長時間的語文知識積累，學生在學習語文過程中，通過在讀、寫、聯(lián)想等方面進行訓練，不僅能夠提高學生的語感能力，還能激發(fā)學生學習語文的興趣。所以，教師在小學語文教學過程中，需要將培養(yǎng)學生語感為重點教學內容，從而提高學生的語感。

二、 朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感

通過對學生進行朗讀訓練，能夠使學生親身感受語言魅力，從而提高學生的語感能力。因此，為了使學生從小具備較好的語感能力，并使學生具有扎實的語言文化基礎，首先需要從朗讀訓練開始。

教師是語文教學的領導者，在語文教學過程中需要使教學語言具有豐富多彩性，使語文知識內容能夠形象生動地展現(xiàn)在學生面前，將學生帶入到所描述的語言情境之中。而且教師在朗讀教學過程中，需要將自身融入課文情境中，并對自身情緒進行調節(jié)，從而帶動學生的朗讀情緒，使學生能夠置身于教師所朗讀的情境中。比如，在對人教版六年級上冊第六單元《浪淘沙》進行教學時，教師需要應用豐富飽滿的語氣朗讀，以此來帶動學生的情緒，使學生想象詩歌所描繪的意境、感受黃河磅礴的氣勢，體會詩人所表達的思想感情，使學生更加富有激情的進行朗讀，從而培養(yǎng)學生的語感。

其次，教師在語文教學課堂中，需要對學生進行正確朗讀引導，使學生掌握朗讀技巧，通過科學的朗讀方法提高朗讀能力。在對學生進行朗讀技巧教學時，教師需要從語音輕重、語速快慢、停頓規(guī)律和語氣把握等方面進行教學，同時還需要對課文的感情特點進行深入研究，通過多種朗讀方式對學生進行朗讀訓練，如果課文表達的感情較為奔放且有氣勢，教師可以引導學生集體進行朗讀;如果課本內容分為多個角色，作者所表達的感情可以采用學生分角色朗讀的方式進行訓練。另外，教師在對學生進行朗讀訓練過程中，還需要為學生創(chuàng)設課文內容所表達的情境，使學生能夠融入情境中進行朗讀，通過入情入境的朗讀方式，使學生能夠親身感受課文所表達的情感。而且在朗讀過程中，需要讓學生調整心態(tài)，以課文角色的心態(tài)進行朗讀，這樣能夠更快進入情感氛圍之中。

三、 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生語感

葉圣陶先生曾指出，如果想語感具有敏銳性，不能將語言文字作為重點揣摩對象，需要將生活和語言文字進行融合，從而有效提高語感的敏銳性。因此，教師在培養(yǎng)學生語感的過程中，需要引導學生對生活進行仔細的觀察，并對生活的體驗和語言文字進行有效的結合。另外，教師在語文教學過程中，在正確引導學生理解課文的同時，要讓學生回想自己生活中和課文有關的事件。比如在對人教版二年級上冊《小馬過河》進行講解時，教師需要讓學生思考，從老馬和小馬的對話中知道了什么？學生需要對第一、二自然段進行思考，從“小馬連蹦帶跳地說”，學生可以聯(lián)想到自己連蹦帶跳的樣子，并想象自己連蹦帶跳時的心理狀態(tài)，因此得知小馬樂于幫媽媽做事情。教師讓學生自由讀第三到第六自然段，并讓學生思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？學生閱讀“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著”得知，小馬遇到了過河的困難，此時學生可以聯(lián)想當自己遇到困難時，也會像小馬想的一樣“如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊”！學生可以將自己融入小馬的角色中，想象如果是自己過河，應該怎么做，是不是也要和小馬一樣，先尋求幫助再下河實踐呢？課文中媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！睂W生要充分理解媽媽對小馬說的話，知道遇事不能光聽別人說，要動腦筋敢做敢試，這樣才能把事情做好。通過教師正確的引導，使學生在學習課文的過程中，聯(lián)想自己的生活，能夠更加輕松的理解課文語言文字的含義，對語文的情感表達理解得更為透徹，從而提高語感。

四、 比較詞句，培養(yǎng)學生語感

根據筆者語文教學的實際經驗可知，在對小學生培養(yǎng)語感過程之，需要將詞語作為首要培養(yǎng)內容，重點講解詞語所表達的意思和情感，并引導學生正確理解詞語含義、充分體會詞語的情感。但是在學生理解詞語含義的過程中，不能只是單純對詞語進行查詢了解，需要聯(lián)系課文的上下文去理解詞語的具體含義，并聯(lián)想生活中和詞語有關的事物或者事件。部分教師在對詞語教學時，覺得教學內容沒有頭緒，不知道從何處下手，其實可以通過對詞語進行比較來進行詞語教學。比如在人教版語文四年級下冊《戰(zhàn)爭與和平》教學中，教師可以將“戰(zhàn)爭”一詞進行詞語講解，把“戰(zhàn)爭”與“打仗”“戰(zhàn)役”等近義詞進行比較，或者將這些近義詞放到課文中進行比較，從而讓學生更深刻的理解不同詞語在不同的環(huán)境表達的不同含義。

除了對學生進行詞語比較教學，還需要對學生進行語句比較教學，在低年級學生在對語句進行誦讀時，教師要求學生發(fā)音準確、精準誦讀、聲音洪亮，能夠將語句連貫的讀下來。比如學生誦讀“鳥兒天上飛”時，教師需要對學生進行講解，使學生理解主語是誰，地點是哪里，又在干什么，然后按照這三部分讓學生進行停頓式誦讀。學生通過誦讀和理解，可以學會如何對語句進行停頓。教師還可以讓學生將語句中停頓的部分標記出來，不僅能充分理解語句所表達的意思，明白了語句的構成部分，還能在無形當中鍛煉了語感能力。比如在對人教版語文一年級下冊《我多想去看看》教學過程中，需要學生齊讀題目，讓學生思考：“我”指的是誰？“我”想去哪兒看看，想去看什么？“我”為什么想去看看呢？接著教師讓學生帶著問題誦讀課文，并在課文中尋找答案。通過誦讀并思考，學生理解到“我是一個山村孩子”，“我”所向往的地方是北京，想去北京看升國旗。通過學生誦讀并比較語句，使學生深刻了解語句的具體含義和所表達的情感，同時也對學生進行了語感培養(yǎng)。