“先行組織者”教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

蘇亞春

河北省雄安新區(qū)容城縣容城小學(xué)

先行組織者的概念，是由美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。此理論的推出為教育教學(xué)改革帶來了極大的助力?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略重要強(qiáng)調(diào)的是在教育教學(xué)之前的先行概念。先行可以理解為優(yōu)先，但是優(yōu)先并不是單純的優(yōu)先教學(xué)，其更加著重的是“優(yōu)”的字面意思，也就是說要在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，尋求更加理想、更加科學(xué)的教學(xué)策略，此種教學(xué)策略要可以讓學(xué)生的思維，得到更加進(jìn)一步的良好發(fā)展，如此就可以提升教學(xué)的基本成效。鑒于此種情況，本文針對小學(xué)語文先行組織者教學(xué)策略的有效研究，展開了有效的分析和探討。

一、“先行組織者”占據(jù)課堂導(dǎo)入的半壁江山

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，開展課程的導(dǎo)入存在著多種的樣式。近些年來，應(yīng)用最多的兩種方法分別是多媒體，以及情景導(dǎo)入法。但是必須說明的是，在課堂上應(yīng)用多媒體將課程知識導(dǎo)入，經(jīng)常會存在著不良的誤區(qū)，最主要體現(xiàn)在 “為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”。譬如：在《趕?！愤@篇文章當(dāng)中，若是在剛開始上課的階段，便將《大海，我的故鄉(xiāng)》導(dǎo)入，很難取得非常理想的教學(xué)成效，尤其是相對于一些沒有見過大海的學(xué)生，根本不能理解趕海的具體情景。這樣思維定式的導(dǎo)入只是流于形式，很難收獲理想的成效。而情景導(dǎo)入法重在建立起良好的情景氛圍，通過情景導(dǎo)入法可以讓美感融入到小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中。但是情景導(dǎo)入法的要求相對較高，需要在課堂上建立起一定的教學(xué)氛圍，因此使用“先行組織者”教學(xué)策略則可以更加簡單的在課堂上，將相關(guān)教學(xué)知識引入其中。例如：小學(xué)語文當(dāng)中文包詩的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文包詩是希望學(xué)習(xí)文章的文字，還是詩詞？作為小學(xué)語文教師要將文章和詩詞融合到一處，究其原因主要是詩中含有文章，文章中又含有詩詞。文章其實(shí)就是詩詞的詳盡體現(xiàn)，而詩詞其實(shí)更是文章的內(nèi)容升華。通過應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略其實(shí)可以理解為文包詩當(dāng)中的文，以此為基礎(chǔ)可以將文章學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)設(shè)定在詩詞當(dāng)中。而通過對文開展學(xué)習(xí)，更可以將不容易理解的詩詞，進(jìn)行有效的掌握。如此，也就是應(yīng)用“先行組織者”策略來對文本進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、“先行組織者”為不同文體立好“筋骨”

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并不是單一針對某種問題來開展學(xué)習(xí)的。伴隨小學(xué)生學(xué)習(xí)知識不斷地增多，針對不同文本的學(xué)習(xí)也在相應(yīng)的增加。先行組織者的概念相對于不同文本，不同文體的學(xué)習(xí)來說，會有著十分理想的成效，如：教師經(jīng)常針對記敘文進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，一般經(jīng)常會選用記敘文六要素，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文本知識?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略可以體現(xiàn)在填空的教學(xué)手段當(dāng)中。具體表現(xiàn)為提問的形式，這樣可以讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)行更好的濾清。就好像文本的教學(xué)濾清了筋骨，而學(xué)生要做的僅僅是通過自主學(xué)習(xí)來將文知識添加上相關(guān)的血肉?！跋刃薪M織者”概念能夠得到有效的應(yīng)用，筆者在《學(xué)與問》這篇課文的講述過程當(dāng)中，有效的應(yīng)用了“先行組織者”教學(xué)概念?！秾W(xué)與問》這篇文章是非常經(jīng)典的議論文，文中的中心觀點(diǎn)十分的突出、明確。相對于小學(xué)生來說，議論文存在著較多的術(shù)語，如果沒有深層次的有效了解，很難對文本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，也很難對文本進(jìn)行有效的分析。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行備課階段，要將文本當(dāng)中的一些術(shù)語尋找出來，并建立“先行組織者”的相關(guān)術(shù)語要素，在通過相關(guān)理念指導(dǎo)學(xué)生對文本開展有效學(xué)習(xí)，這樣就會收獲更加理想的教學(xué)成果。

三、“先行組織者”使對比更加突出

語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于平時的積累，以及潛移默化的有效熏陶，更可以說語文的知識其實(shí)是對文章的深層次記憶和有效的解讀。如何能夠讓學(xué)生在閱讀文章之后，能夠全面的記憶、有效的了解，避免學(xué)生在閱讀文章完畢之后，存在著遺忘的情況，通過對比的形式，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行有效的記憶。在“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用過程當(dāng)中，通過有效的對比，可以讓學(xué)生將所閱讀的文章，所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的牢記。小學(xué)階段《古詩兩首》的學(xué)習(xí)，是“先行組織者”學(xué)習(xí)非常經(jīng)典的材料，而《古詩兩首》并不是隨意指定的兩首詩，這兩首詩存在著較為明顯的關(guān)聯(lián)。體現(xiàn)在不是完全相同，又存在著一定的差異。譬如：在小學(xué)三年級《古詩兩首》學(xué)習(xí)當(dāng)中，將《絕句》和《滁州西澗》兩首詩放在一起進(jìn)行教學(xué)，而“先行組織者”教學(xué)策略可以對兩首詩的文體和寫作手法進(jìn)行對比。學(xué)生即使不能說出詩詞的意境，也可以從字面上理解“黃鸝”和“船（舟）”的內(nèi)涵，進(jìn)一步將兩首詩的有效意境，在腦海當(dāng)中描繪了出來。

在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐研究過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的應(yīng)用“先行組織者”的教學(xué)策略，讓“先行組織者”教學(xué)策略，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)質(zhì)量的提升提供極大的助力，進(jìn)一步讓小學(xué)生擁有更加理想的語文知識內(nèi)涵，如此也可以為小學(xué)生今后的人生成長奠定下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。