分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用思考

賈曉會

平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力占據(jù)重要地位，但是不同的學(xué)生對知識的理解程度以及掌握程度不同，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也各不相同。在實際教學(xué)中，兩極分化嚴(yán)重，成績優(yōu)秀的同學(xué)越來越優(yōu)秀，成績較差的學(xué)生越來越差，同時使得成績差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，更加不利于課堂教學(xué)和自身數(shù)學(xué)能力提升。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)，可以全方位的照顧到每位學(xué)生，共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、課前備課分層，幫助學(xué)生知識學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，不同的知識學(xué)生掌握程度必然有所不同，如果教師在備課過程中僅僅對優(yōu)等生進(jìn)行高水平備課或者對差等生進(jìn)行簡單基礎(chǔ)知識備課，不但不會改變學(xué)生的知識掌握程度，還會加大這種差距。因此，教師對于課前準(zhǔn)備應(yīng)該根據(jù)學(xué)生程度的不同進(jìn)行不同層次的課前備課。全方面照顧到每位學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度、知識儲備水平以及思維能力，進(jìn)行綜合評價后進(jìn)行合理的集中備課，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而確保每位學(xué)生得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

分層備課要求教師根據(jù)學(xué)生的差距進(jìn)行課后作業(yè)和課堂教學(xué)的分層設(shè)計，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同教師對課堂的反映程度，和整體學(xué)生數(shù)學(xué)的掌握能力，制定合理的課堂教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)方式。備課組統(tǒng)一對其進(jìn)行整理，根據(jù)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出符合實際教學(xué)的教學(xué)方案，通過不同層次的學(xué)習(xí)程度制定合理的作業(yè)和授課計劃，讓各個層次的學(xué)生都可以在教學(xué)過程中完善自己，鞏固學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，高效完成分層教學(xué)任務(wù)。

二、課堂回歸學(xué)生，提高學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)課堂中教師的授課思路以及授課模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生被動地接受知識，自身的主動學(xué)習(xí)能力無法提升，思維能力不能更好的拓展，使得學(xué)生之前的差異更加明顯?；诖?，教師應(yīng)該將教學(xué)課堂回歸于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的探究。學(xué)生通過自身課堂分層學(xué)習(xí)，提高自己的優(yōu)越性，感受到自己在課堂的存在感以及自身對課堂的重要性，凸顯出個人價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

例如在教學(xué)“直線、線段、射線”時，教師可以將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂獨立探討和實際操作，明白兩點確定一條直線。同時教師在課堂中進(jìn)行問題提問，現(xiàn)在AB兩地之間有4條路，分別為不同的曲線線路，大家能否除他們之外修建一條從A地到B地最短的路程，如果可以，來黑板上畫出路線并進(jìn)行講解原因。教師通過問題提出將課堂回歸于學(xué)生，不同的學(xué)生會有不同的思路，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對問題的解決方式也不相同，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂交流與思考，對錯誤回答也要進(jìn)行鼓勵。最后得出知識點，即兩點之間線段最短。學(xué)生在課堂中，主動性得到提高，不同程度的學(xué)生都得到相同的鍛煉，使得分成教育更有效地開展。

三、劃分小組學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的差異性

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)計算內(nèi)容以及知識點和記憶點相對教學(xué)，使得不同程度的學(xué)生對其掌握程度不同。為了更好地開展課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一個小組6名學(xué)生，其中3名優(yōu)等生，3名較差生，在課堂學(xué)習(xí)以及課下作業(yè)完成時進(jìn)行一對一幫助學(xué)習(xí)，相互幫助共同探討，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提高整體課堂效率。

例如在教學(xué)“幾何圖形”時，由于學(xué)生思維能力以及空間想象力不相同，使得學(xué)生對圖形的認(rèn)識各不相同。如立體圖形的平面圖展開學(xué)習(xí)時，學(xué)生因為空間想象能力較差，使得學(xué)生不能更高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此教師進(jìn)行劃分小組學(xué)習(xí)，共同探討立體圖形的展開圖，為了更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓小組尋找身邊的物品或者手工制作，進(jìn)行展開觀察。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，使得理解程度較差的學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下，提高自身學(xué)習(xí)，從而完善課堂教學(xué)，提高課堂效率。再比如教師在教學(xué)《一元二次方程》學(xué)習(xí)時，通過問題導(dǎo)入，即學(xué)校組織一次足球邀請賽，參賽的每兩隊都要比賽一場，根據(jù)時間和場地的限制，賽程安排7天，每天比賽4場，比賽組織者應(yīng)該要求多少隊參加。對此，教師可以讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，來對問題進(jìn)行獨立探討，得出結(jié)果即，全部比賽場次為4×7＝28次，設(shè)邀請x隊參加，每個隊要于x-1隊進(jìn)行比賽，所以全部比賽為1╱2x（x－1）場，最后化簡得出x2-x＝56，即x為8。通過小組探討，讓不同層次的學(xué)生更好參與學(xué)會，尊重學(xué)生間的差異。

在新課標(biāo)的修改下，初中數(shù)學(xué)難度大幅度提高，學(xué)生不僅局限于對知識的學(xué)習(xí)，更大程度上是學(xué)生對知識的運用能力。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該提升學(xué)生的主體地位，減少學(xué)生之間的差異，提高整體課堂效率。對于此，教師在課堂學(xué)習(xí)中要合理運用分層教學(xué)，通過科學(xué)的探究來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因材施教，幫助各個層次的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效率課堂。