高中語文“生態(tài)課堂”教學探究

許麗娟

福建省莆田第五中

將生態(tài)理論延伸到高中語文課堂當中，是一種大膽的創(chuàng)新，也是一種有力的開拓，其目的是為了實現終身學習和終身教育。將教育教學過程中的各個因素高度統(tǒng)一，讓學生將課內外的知識相互串聯，相互聯系，以提高學生的綜合素質為目的。生態(tài)課堂的出現，為高中語文課堂增添了更多人文情懷，能夠展現學生生命本真的狀態(tài)，凸顯學生的主體地位。

一、構建平等師生關系，凸顯學生主體地位

生態(tài)課堂注重構建學生主體的學習地位，在高中語文的教學中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，語文學習本身就需要學生在交流的過程中不斷獲取真知，通過討論和對話進行語文知識的學習。生態(tài)課堂的出現，讓教師更加有意識地去強化學生的主體地位，除此之外教師還需要及時與學生進行溝通和交流，對主體任務和語文學習開展探討。以《念奴嬌赤壁懷古》這一篇古詩的教學為例。在學生學習完這一首詩歌之后，教師需要對詩歌的內容進行升華和總結，引導學生學習其中心思想和包含的家國大義。在具體教學中，教師可以與學生一起探討中心詞。例如：作者為何會發(fā)出“江山如畫，一時多少英雄豪杰”的感慨。學生對此進行探究，有人說是因為在前詩提到了“三國周郎赤壁”，詩人在赤壁這一個地方，憶古傷今，感嘆時間的變化和自己的衰老，不僅對歲月有一番感慨。還有的學生提出了更加細致的問題：“這首詩歌的主旨和所表達的情感到底是什么？在后文有一句‘故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！降资钦Ω锌^往的英雄人物，在此憑吊，還是睹物思人，感時傷秋呢？哪一種情感更加的濃厚呢？”學生與教師就這一問題展開細致的探討，整個語文課堂的主動權重新交還到了學生手中，由學生的學習興趣和探究熱情為出發(fā)點開展動態(tài)的教學活動。

二、轉變教學理念，創(chuàng)建新型的課堂

新型課堂的創(chuàng)建表現在學生能夠獨立地進行思考，敢于挑戰(zhàn)權威，更新現有的知識體系，能夠通過嚴謹的探究，推敲出更加精細和全面的回答，對所學知識抱著做學問的態(tài)度進行嚴謹的分析。在這一過程中，學生成為了課堂的主體，能夠把握教學的方向，教師的語文教學會不斷向深處拓展。在利用開放性活動、主題任務進行高中語文教學之后，學生能夠主動轉變學習的狀態(tài)，教師也轉變了叫教學理念，落實了“以人為本，終身教育”的理念。以《哈姆萊特》節(jié)選的教學為例。《哈姆萊特》是世界聞名的優(yōu)秀戲劇，也是學生在高中階段需要學習的經典作品。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在某種程度上人類的悲歡并不相通，因此，學生學習過程中的看法和感受也不盡相同。教師不應當為學生設限，在學生探究時，允許學生有理有據地提出創(chuàng)造性地意見，教師亦可以參與探討。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可以將《哈姆萊特》節(jié)選的學習，以主體探究的方式呈現：學生需要學習西方文明相關的知識，將《哈姆萊特》與《趙氏孤兒》兩部優(yōu)秀的作品進行對比鑒賞，找出中西方文化文明的差異，以及相同點，并且要找出作品當中的具體例子作為支撐。其中，有學生創(chuàng)造性地用表演的方式展現了戲劇的張力，將兩部優(yōu)秀作品中人物的獨白進行現場演繹，并讓其他學生和教師在現場感受，然后再說出個人的見解。這一方式創(chuàng)新了高中語文課堂的展現形式，將課堂氛圍推向高潮。

三、建立小組合作機制，構建生態(tài)課堂

在高中階段學生的思維水平、語言表達能力與理解能力已經達到了較高的水準，教師在引導學生分組進行語文學習時，需要提高對學生的要求，并且關注每一個學生的學習狀態(tài)，在分組這一環(huán)節(jié)要做好嚴格的把控，根據學生語文學習水平的差異、性格的差異等因素進行分組，讓學生在合適的組別里面發(fā)揮最大的作用。教師充分考慮了語文課堂的流動性和不確定性，真正將語文課堂視作一個動態(tài)變化的整體。以《紅樓夢》這一部文學著作的閱讀教學為例。這一部文學著作是經久不衰的優(yōu)秀作品，值得學生反復鑒賞和閱讀。教師可以為學生提供幾個探究問題，讓學生分小組完成。任務分別為：分析《紅樓夢》這一部作品中主要人物的關系；主要人物的性格，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、劉姥姥等等；收集《紅樓夢》中金陵十二釵的判詞，并進行分析。然后教師再為學生進行分組，教師先選擇出幾位負責任的學生作為小組組長，然后實施以優(yōu)帶次的策略，讓語文學習基礎較好的學生與基礎較差的學生一對一結成對子，然后平均分配到每一個小組中，這樣既可以兼顧每一個小組人員分配的合理性，又可以讓學生與不同的人合作，既可以看到他人的長處又可以彌補自己的短板。最后，在展示的環(huán)節(jié)，教師發(fā)現每一個小組都有相應的分工策略，語言表達能力較差的學生會負責展示小組成果，分析能力較差的學生會在其他組員的幫助下進行賞析，每一個人都挑戰(zhàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)和弱項，這種大膽突破的精神十分可嘉，教師要及時進行褒獎。

四、總結

高中語文生態(tài)課堂注重統(tǒng)一性與一體性，將學生教育周圍的學習因子打造成一種生態(tài)鏈的關系，相互影響相互促進。教師在教學的過程中，需要把握教學各個環(huán)節(jié)可能對學生產生的影響。除此之外，也需要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性開展學習，利用主觀能動性對高中語文學習產生正面的影響，促進學生個體意識的覺醒與綜合素養(yǎng)的提升。