基于讀寫結(jié)合策略的小學(xué)語文教學(xué)

吳瑞瑞

崇仁縣六家橋中心小學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師可以嘗試將讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行貫徹，不要再單純只進(jìn)行閱讀、十字以及寫作等等一些割裂式的課堂教學(xué)，而是要采取針對性的教學(xué)策略來將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的融合。所以說，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的力度，真正的實(shí)現(xiàn)兩者之間的無縫連接，就這樣才能夠真正的提高學(xué)生的語言思維能力。

一、注重讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)的形式

對于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來說，字詞的積累量正在不斷的進(jìn)行增加，所以說，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)就成為小學(xué)語文這一學(xué)科教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，與此同時，也是對學(xué)生展開語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。但是大多數(shù)的學(xué)生在閱讀以及寫作方面的能力較為薄弱，因此教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計時，應(yīng)該有意識的依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理特征來完成，通過豐富課堂教學(xué)的形式，來為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

比如說，教師在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生進(jìn)行部編版教材中《聽聽，秋的聲音》這篇文章的學(xué)習(xí)時，為了促使學(xué)生可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，首先，教師可以要求學(xué)生對這篇文章進(jìn)行精讀，并且認(rèn)真地學(xué)習(xí)本篇文章在進(jìn)行寫作時所使用到的表達(dá)技巧。除此之外，教師還可以有意識地增強(qiáng)新型教學(xué)手段的運(yùn)用，就比如說，教師可以適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w設(shè)備，來為學(xué)生呈現(xiàn)與秋天這一季節(jié)相關(guān)的圖片或者是視頻等等，以此來幫助學(xué)生對秋天能夠有更加直觀的體會和感受。接下來，教師可以以“金秋時節(jié)”為主題，來要求學(xué)生將自己對于秋天的見解以及想法進(jìn)行闡述，如此一來，學(xué)生便能夠在讀寫結(jié)合的過程中體會到知識學(xué)習(xí)是如此的輕松和愉快。當(dāng)然，在這一過程中，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語言表達(dá)的能力，從而真正的達(dá)到事半功倍的效果。

二、突出學(xué)生的主體地位，講解讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

基于新課程改革背景下，要求教師在展開教學(xué)時能夠真正地發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，并且要突出學(xué)生的主體地位，通過為學(xué)生傳授一些讀寫結(jié)合的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，來幫助學(xué)生更好地融入到教學(xué)活動之中。[2]例如，教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀相關(guān)的優(yōu)秀素材，并且將其閱讀之后的感受進(jìn)行寫作，這對于學(xué)生的歸納總結(jié)能力以及文字表達(dá)能力的提升來說有著重要的作用。

比如說，教師在帶領(lǐng)五年級的學(xué)生進(jìn)行部編版教材中《獵人海力布》本篇文章的閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去對文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行提取，之后再要求學(xué)生嘗試著對于故事的情節(jié)完成縮寫的任務(wù)。學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行縮寫，可以幫助學(xué)生完成寫作思維的發(fā)散，與此同時，還有助于學(xué)生將閱讀過程中所積累到的寫作技巧以及方法運(yùn)用到自己的文章之中。在此過程之中，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以幫助學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫以及改寫，可以幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，除此之外，如果在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的話，就可以真正的實(shí)現(xiàn)以讀促寫、書寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，如果想要將書寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行充分的落實(shí)與貫徹，首先要做的就是將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極地將閱讀過程中所獲取到的知識以及想法融入到文章的寫作之中，如此一來，便能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

比如說，教師在帶領(lǐng)六年級的學(xué)生進(jìn)行部編版教材中《少年閏土》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，夢想真正的提高書寫結(jié)合的教學(xué)效率，就需要幫助學(xué)生去消滅學(xué)習(xí)過程中有可能會遇到的一些思維方面的障礙。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀作為學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是學(xué)生提高寫作能力與寫作素質(zhì)的前提條件之一，往往學(xué)生對語文知識進(jìn)行理解與吸收都需要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。所以說，教師在展開讀寫結(jié)合的教學(xué)時，無論是進(jìn)行課內(nèi)的閱讀還是課外的閱讀，一定要注意不能夠過分地依賴小學(xué)語文的教材，而是要盡可能地去貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，并且適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x教學(xué)以及寫作教學(xué)的開放性以及自主性，只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀以及寫作的過程中將自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及感悟融入到其中，從而真正的實(shí)現(xiàn)語文知識的運(yùn)用，促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)以及人文情感。

教師要想在小學(xué)語文的教學(xué)過程中完成讀寫結(jié)合教學(xué)的落實(shí)與貫徹，首先需要教師去根據(jù)課堂內(nèi)以及課堂外的閱讀材料，來制定多元化的課堂教學(xué)方案。其次需要教師在實(shí)踐的過程中不斷地完成讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并且能夠?yàn)閷W(xué)生講解一些學(xué)習(xí)的技巧，以此來幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。