情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂應(yīng)用策略

王遴遴

江西省撫州市南城縣龍湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)不僅是識字讀書，在現(xiàn)代社會教育要求當(dāng)中明確提高，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科作為主科之一承載著道德教育、審美教育和傳承文化等方面的作用，語文教學(xué)的有效性對未來的發(fā)展有著重要影響，所以小學(xué)語文教師要不斷探索情境教學(xué)的方法，吸引學(xué)生注意力。

一、創(chuàng)建課堂情境，活躍班級氛圍

小學(xué)生具有天性活潑的特點(diǎn)，所以這個階段的語文教學(xué)要符合學(xué)生的天性。如果只應(yīng)用管束的教育會壓制學(xué)生天性，對學(xué)生健康心理狀態(tài)的形成是不利的。小學(xué)生心理承受能力較差，如果給學(xué)生過大的心理壓力就會造成學(xué)生的心理問題。所以教師可以創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生變得更加快樂。[1]

例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建情境對話的模式開展課堂教學(xué)。這篇文章中有小蝌蚪、青蛙還有魚等其他角色，小蝌蚪找媽媽的過程是通過多次對話完成的，其中還包括了敘事過程的旁白。教師可以根據(jù)課文閱讀的需要，選擇班級內(nèi)的多種不同的角色，讓學(xué)生分角色閱讀課文。教師要提前要求學(xué)生們閱讀課文過程中要帶有與角色相關(guān)的語氣。小蝌蚪作為幼年青蛙，具有天真爛漫的特點(diǎn)，所以學(xué)生在閱讀小蝌蚪的對話時要帶有疑問的語氣。魚是成年的動物，所以在進(jìn)行魚的角色閱讀時，要帶有引導(dǎo)的語氣，這樣就能夠有相應(yīng)的劇情特點(diǎn)。青蛙作為小蝌蚪的母親，要具有慈愛的語言特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時可以模仿自己母親的說話特點(diǎn)。學(xué)生能夠在這種語氣的閱讀中更好地進(jìn)入課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。在開展課程教學(xué)之前創(chuàng)建這種閱讀情境，可以使班級內(nèi)具有熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)語文課程的開展能夠更加順利，學(xué)生也能夠?qū)φn文內(nèi)容有更為深刻的理解。小蝌蚪對生命未知的探索能夠激發(fā)學(xué)生的求索欲，所以開展情境教學(xué)是有益的。

二、情境引導(dǎo)內(nèi)容，引發(fā)思維聯(lián)想

小學(xué)課文具有一定的啟發(fā)性，這些正面的教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生的注意力不集中，如果不應(yīng)用適合的教學(xué)方式就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以教師可以使用情境教學(xué)的方式逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，這樣學(xué)生就能夠以探索的心態(tài)學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容。[2]

例如在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備標(biāo)本或者圖片形式，讓學(xué)生了解不同植物的生長特點(diǎn)。學(xué)生能夠通過這種圖文并茂的形式將植物的種類與課文中描述的植物特點(diǎn)相結(jié)合，這樣能夠綜合開發(fā)小學(xué)生頭腦能力，調(diào)動前丘腦的形象認(rèn)知，讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式將課文內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合。教師可以分別講述不同植物的特點(diǎn)，蒲公英在生長到秋天以后，為了實(shí)現(xiàn)種子的傳播，使種子生長成為降落傘的形狀，這樣就能夠乘風(fēng)而起，飄落到適宜的地方生根發(fā)芽。蒼耳具有一定的黏性，如果動物經(jīng)過這些帶有小刺的種子就會粘在動物的皮毛上，如果動物抖動皮毛，這些種子也會掉落在某處，這些蒼耳的種子就可以在這些地方生根發(fā)芽了。豌豆的種子依靠豌豆莢生長，當(dāng)這些種子成熟以后，豌豆莢就會釋放豌豆，豌豆會在豌豆莢里面炸裂開來，實(shí)現(xiàn)種子的播撒。不同的植物有不同的散播種子方法，教師的講述能夠拓展學(xué)生視野，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)課程內(nèi)容，創(chuàng)新情境形式

小學(xué)生思維具有發(fā)散性，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生這個階段的特點(diǎn)，應(yīng)用開發(fā)課程內(nèi)容的方式讓學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的過程不用局限于課本內(nèi)容，可以通過探索的方式自由探索語文內(nèi)容。這種情境形式具有現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生探索欲望，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在《開滿鮮花的小路》的教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生通過閱讀感受文章中描寫的故事，從而可以讓學(xué)生感受到種子從種下去到開花過程的美好。學(xué)生能夠通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受到播種的快樂，但是由于小學(xué)生動手能力比較差，很多小學(xué)生并沒有實(shí)際體驗(yàn)過播種的樂趣。所以教師要帶領(lǐng)小學(xué)生開展春季的播種活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動感受到課文中的樂趣。教師可以提前準(zhǔn)備好花種，將提前準(zhǔn)備好的花盆灌滿土壤，然后將這些花盆帶到教室當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生跟著老師模仿播種花種，花播種完成后要定期澆水。這個過程學(xué)生能夠更有責(zé)任心，等到花開的時候?qū)W生能夠真切感受到花開的樂趣，能夠理解鼴鼠的快樂。

情境教學(xué)方式經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中依然需要通過不斷的創(chuàng)新方式取得學(xué)生的認(rèn)可。教師可以將情境教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠應(yīng)用更加現(xiàn)代化的方法和文化形式開展情境教學(xué)，使學(xué)生能夠更加積極地投入到情境課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提高。