基于“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

簡麗麗

武漢學(xué)院外國語學(xué)院

一、研究的背景

2018年6月，教育部召開新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，號召各大高校建設(shè)“一流本科教育”。教育部提出“各高校要全面梳理各門課程教學(xué)內(nèi)容，消除‘水課’，打造‘金課’，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量”。 “水課”是低階的、陳舊的課，是老師不用心上的課。 “金課”可以歸結(jié)為“兩個度”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。金課又包括“線上金課”、“線下金課”和“線上+線下的混合式金課”。

2020年初的重大公共衛(wèi)生事件，讓全國各高校紛紛轉(zhuǎn)向在線教學(xué)。線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的局限，具有顯著的優(yōu)勢。本文以中國高校MOOC平臺中的MOOC資源為基礎(chǔ)構(gòu)建異步SPOC，結(jié)合慕課堂小程序和QQ群開展混合式教學(xué)，嘗試構(gòu)建基于“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期取得較理想的教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)

SPOC（small private online course）“小型私人在線課程”的概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢龅?。一個小型的私人在線課程(SPOC)支持小規(guī)?；旌蠈W(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多全面而深入的學(xué)習(xí)體驗。它也為教師提供了一個靈活可行的模式，以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。目前，中國的SPOC教學(xué)主要面向在校學(xué)生，是一種課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，使用針對性強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如MOOC視頻或采用通過教學(xué)適用性評估的在線資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以創(chuàng)造最為理想的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和立足點，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主要作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予其更好地引導(dǎo)。在合適的條件下，通過相關(guān)媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)的知識及培養(yǎng)綜合應(yīng)用的技能?；凇癝POC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式充分利用SPOC的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，拓寬教學(xué)的深度和廣度，優(yōu)化教學(xué)效果，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了支持。

三、基于“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

我校使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語4》，我校公共外語課部的教師團(tuán)隊在中國大學(xué)慕課平臺找到了相關(guān)的課程—廈門大學(xué)張龍海教授講授的“大學(xué)英語進(jìn)階課程II”并建立了“武漢學(xué)院大學(xué)英語（4）普通本科班—異步SPOC”。異步 SPOC 是在已有慕課的基礎(chǔ)上根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)和要求建立的一門類似的課程。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，修改源課程的原有內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)。 教師根據(jù)自己學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程大綱，整合課程資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)督管理學(xué)生和進(jìn)行學(xué)情分析。我校的課程團(tuán)隊選取了Unit1、Unit3、Unit4、Unit6、Unit7中的5篇TextA作為學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，并集體制作與教材相配套的電子課件，解決特殊時期學(xué)生沒有課本的困難，還上傳了14個和單元主題學(xué)習(xí)相關(guān)的課件，在討論區(qū)發(fā)布了8道討論題，5個章節(jié)測試，30個課程作業(yè)。本課程團(tuán)隊通過有效利用中國大學(xué)慕課平臺上的在線資源，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合各類信息資源，讓SPOC和線下課堂完美的結(jié)合，優(yōu)化大學(xué)英語的教學(xué)效果。學(xué)生登錄中國大學(xué)慕課平臺的電腦端或移動手機(jī)端及慕課堂小程序的APP隨時隨地輕松地學(xué)習(xí)我們的課程。

同時，中國大學(xué)慕課平臺為中國高校開展線上和線下混合式教學(xué)提供了大量寶貴的資源。教師依托這個平臺可以自主設(shè)計和管理課前、課中和課后的教學(xué)過程，也可與MOOC平臺上的課程內(nèi)容結(jié)合使用，也可獨立用于線下課程的課堂互動。課前，課程團(tuán)隊的每個教師都要在中國大學(xué)慕課平臺建立好自己教學(xué)管理的班級，建好班級后教師把班級的二維碼或數(shù)字代號發(fā)給自己班級的學(xué)生，并督促每個學(xué)生都要加進(jìn)班級。課中，教師在慕課堂小程序里發(fā)布考勤、隨機(jī)點名、課堂練習(xí)和課堂討論。學(xué)生可在移動端或電腦端參與課堂活動，系統(tǒng)自動記錄線上和線下教學(xué)活動的數(shù)據(jù)。每個學(xué)生的出勤率、點名次數(shù)、練習(xí)次數(shù)、討論次數(shù)、SPOC在線視頻觀看的次數(shù)、時長、論壇回復(fù)次數(shù)構(gòu)成課程分?jǐn)?shù)的一部分，這樣可以更客觀、全面地評估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)過程的實施

1.課前準(zhǔn)備。

教師首先在中國大學(xué)慕課平臺建立好自己教學(xué)管理的班級及授課的班級QQ群。教師負(fù)責(zé)在平臺上導(dǎo)入學(xué)生名單，督促學(xué)生完成實名認(rèn)證并將電子課件等資料上傳至MOOC平臺，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然后，教師通過在QQ群或慕課堂小程序發(fā)布在線問卷或投票的的方式，調(diào)查學(xué)生手頭有電腦及可以上網(wǎng)學(xué)生的數(shù)量，了解學(xué)生是否具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件。每個學(xué)生在各平臺或小程序上使用微信掃描各班級二維碼，加入老師建立的在線教學(xué)班級。

2.授課。

教師進(jìn)入中國高校MOOC平臺的管理后臺后，可以進(jìn)行備課、設(shè)置課程日期、關(guān)聯(lián)課堂練習(xí)、發(fā)布學(xué)習(xí)公告、向討論區(qū)添加問題、發(fā)布章節(jié)作業(yè)和單元測試。 學(xué)生可以隨時隨地在中國大學(xué)MOOC平臺或APP上觀看學(xué)習(xí)視頻或參與討論、完成作業(yè)和完成單元測試。 然后，通過平臺的管理后臺，教師在課堂上添加相應(yīng)的互動問答，包括選擇、判斷、填空、簡答和翻譯。最后在班級QQ群課堂完成課堂授課。在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂主要進(jìn)行學(xué)生個人或小組討論與展示、教師進(jìn)行點評與指導(dǎo)。以《全新版大學(xué)英語4》的Unit1 The Icy Defender 為例，課前，學(xué)生在中國大學(xué)慕課平臺聽課文的錄音和自學(xué)課文中的生詞短語。課中，學(xué)生通過相互協(xié)作完成教師在慕課堂小程序里發(fā)布的漢譯英短語翻譯并在QQ群里進(jìn)行詞語造句接龍，以幫助學(xué)生快速掌握和運(yùn)用本單元課文的核心詞匯和短語。此外，學(xué)生還需要按時提交慕課平臺里的和單元主題相關(guān)的聽說讀寫譯的課后練習(xí)和單元測驗。篇章理解即 Text Analysis。本單元 Section A 的課文The Icy Defender是一篇講述俄羅斯利用得天獨厚的自然條件成功抵抗歷史上的兩次外來侵略的故事，學(xué)生觀看完慕課平臺上的教學(xué)視頻后對文章的主要內(nèi)容有了大致的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序理清文章結(jié)構(gòu)，安排學(xué)生快速閱讀全文，理解文章主旨大意，并利用慕課堂上提前發(fā)布的課文分析的True or False以及上課時間互動平臺集中討論的課文分析題，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

每節(jié)課后，教師都會在中國大學(xué)慕課平臺和班級QQ群里發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)公告，列出單元學(xué)習(xí)的重點和難點，提醒和督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

3.課后答疑與作業(yè)反饋。

課后，教師及時在班級QQ群作業(yè)中發(fā)布一周的作業(yè)，具體包括以下內(nèi)容：

(1)摘抄課文里的重點單詞和短語；(2)完成中國大學(xué)MOOC平臺上發(fā)布的英譯漢、漢譯英和寫作練習(xí)，平臺可以自動批閱學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也可以在平臺上進(jìn)行互評；(3)參與中國大學(xué)慕課平臺的討論區(qū)里發(fā)布的討論；(4)完成平臺上發(fā)布的詞匯和語法的單元測驗。中國大學(xué)MOOC平臺和慕課堂小程序統(tǒng)計的數(shù)據(jù)客觀真實地反映了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和老師的教學(xué)效果。學(xué)生可以隨時隨地在平臺或QQ群里查看每周的學(xué)習(xí)公告以及了解自己和班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，找到自己和其他同學(xué)的差距，不斷鞭策自己，相互促進(jìn)，共同提高。教師在平臺上布置的主觀作業(yè)如翻譯、寫作等，以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍，克服學(xué)生在線單獨學(xué)習(xí)的孤獨感。

4.考核體系建設(shè)。

根據(jù)SPOC理論的要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所構(gòu)建的考核體系應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點。多元化的教學(xué)評估體系包括在SPOC平臺上學(xué)生個人或小組討論的作業(yè)、單元測試和觀看視頻的時長和課程練習(xí)的正確率，以及在線下教學(xué)中學(xué)生的課堂作業(yè)和表現(xiàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)校的課程大綱和人才培養(yǎng)方案，自主設(shè)置考核的內(nèi)容和方式，更為客觀、準(zhǔn)確有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，促進(jìn)行程式評估的發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

特殊時期的大規(guī)模在線教學(xué)，為教學(xué)工作者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、開展混合教學(xué)創(chuàng)造了良好的實踐機(jī)會。基于“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式充分利用SPOC的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，拓寬教學(xué)的深度和廣度，優(yōu)化了教學(xué)效果，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了支持。每個學(xué)校都可以充分利用慕課平臺的寶貴資源，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心打造“線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的金課”。