淺談師生共創(chuàng)舞蹈作品行動方案
——以貴州師范學院藝術(shù)教育專業(yè)為例

主懿芹

（貴州師范學院 貴州 貴陽 550001）

一、研究啟發(fā)

作者有幸學過一門課程叫《舞蹈教學研究——創(chuàng)造性舞蹈》，初上這堂課時就被震撼。此課程兼具創(chuàng)造性舞蹈的理論基礎(chǔ)與在教學現(xiàn)場的實務運用，除了介紹創(chuàng)造性舞蹈的基本概念及相關(guān)研究外，對于課程設(shè)計、教學方法和評量等各方面作了深度探究，啟發(fā)了作者對舞蹈教學的深刻思考，發(fā)現(xiàn)原來教學可以有多種方向，不只局限于單一的教學方式。作者進而聯(lián)想起曾上過的舞蹈教學課程，不由得反思，舞蹈教學只能由老師主導、直接教授動作，再由學生學習嗎？

此外，此課程的舞蹈教學研究、創(chuàng)意教學專題研究中，老師通過創(chuàng)造思考策略與各種不同的教學方式來進行教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考的能力，強調(diào)實際應用層面的議題，對創(chuàng)新教學做出了最佳的詮釋和運用。這種以學生學習為中心的教學設(shè)計，讓老師不再是遙不可及、高高在上的主角，也不只是一味地將知識像傾倒進一個個空瓶子里一樣灌輸給學生，而是在旁邊扮演著協(xié)助學生學習的角色。在教與學的環(huán)節(jié)中，老師在不同的環(huán)節(jié)扮演課堂協(xié)助與課后學習的角色。這些經(jīng)驗的累積對于作者日后從事教學工作有很大的啟發(fā)。

作者對文章《Dances for children，with children and by children》進行了總結(jié)。這篇文章提到了三種兒童能產(chǎn)出舞蹈成品的方式，分別是老師為兒童所編、老師跟兒童一起編創(chuàng)及完全由兒童自己編創(chuàng)。由此可知，舞蹈作品產(chǎn)出的方式并非只能依靠老師的教學，而是有多種可能。

二、研究實踐

（一）創(chuàng)造性舞蹈的內(nèi)涵

創(chuàng)造性舞蹈是一種教育性的舞蹈，以學生為主體，在教學過程中鼓勵學生發(fā)展個人創(chuàng)造性，以適合自己的方式，藉由肢體的動作與生活的體驗，將內(nèi)心感受與表現(xiàn)加以轉(zhuǎn)化，給予學生更多發(fā)展的可能性，也給他們提供了一個獨特的展現(xiàn)機會，讓學生得以用身體進行探索體驗和自我導向的學習。因此，創(chuàng)造性舞蹈是合理利用全面教育經(jīng)驗的一種舞蹈教學方式。

創(chuàng)造性舞蹈翻譯自英文Creative Dance，包括音樂、聲音、節(jié)奏之聽覺刺激，因動植物仿擬、圖像視覺刺激、物品的操作等等激發(fā)而產(chǎn)生的自由自在的舞動，都屬于創(chuàng)造性舞蹈。創(chuàng)造性舞蹈是一種教育性的舞蹈，學習者在學習的過程中，不必拘泥于固定的舞蹈形式及動作，而是以身體為媒介去轉(zhuǎn)化、表述個人的情感，創(chuàng)造性舞蹈主要的目的是希望透過舞蹈活動的探索，經(jīng)由不設(shè)限的動作，表達個人經(jīng)驗，它著重于自我表達能力的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)新的問題。

歸納起來，創(chuàng)造性舞蹈具有下列六個特點：（1）在創(chuàng)造性舞蹈中，每一個人都可以獨創(chuàng)自己的風格。（2）不必學習或模仿固定的形式，創(chuàng)造性舞蹈是一種永無止境的探索。（3）它是一種自立探索的學習，老師只是扮演一個引導者的角色。（4）培育和別人一起工作的能力及敏感度。（5）激發(fā)個人內(nèi)在隱藏的資源。（6）從不斷的探索和學習中，發(fā)掘更廣泛、更多元的新美感。

簡言之，創(chuàng)造性舞蹈并非一種需要模仿的特殊技藝，如芭蕾舞或民族舞，它沒有標準答案，更沒有所謂的舞蹈形式需要學習，而是一種給予學生自由表現(xiàn)的、側(cè)重于學習者的探索過程而非結(jié)果的教育模式。

（二）創(chuàng)造性舞蹈教育理念

創(chuàng)造性舞蹈這種以學生為中心、視每一個參與者為獨立個體、鼓勵學生勇于嘗試、不僅呈現(xiàn)個別化且能促進群己關(guān)系的舞蹈教育形式，不強調(diào)舞蹈專業(yè)技巧的訓練與結(jié)果，所重視的是舞蹈經(jīng)驗的探索過程。創(chuàng)造性舞蹈是屬于動作教育的舞蹈類型，教師在教學場域必須以學生為主體，教學過程中鼓勵學生發(fā)展個人創(chuàng)造性，將內(nèi)心感受與表現(xiàn)加以轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為創(chuàng)造性行為，在自由不設(shè)限的肢體動作中，表達出個人經(jīng)驗與內(nèi)在察覺。傳統(tǒng)的舞蹈教學多以老師示范、學生在旁模仿的教學為主，學生處于被動學習的狀態(tài)，這種方式，老師沒辦法引導學生做創(chuàng)意的啟發(fā)，單向式的思考也讓整個學習的歷程變成老師的教學經(jīng)驗，而非學生的學習經(jīng)驗。創(chuàng)造性舞蹈不僅為兒童提供了直接體驗與探索的機會，更能讓兒童在學習的過程中，通過不斷的體驗與嘗試去累積經(jīng)驗。

此外，創(chuàng)造性舞蹈也是一種自我探索身體的過程，即在舞蹈教學中，將動作的身心發(fā)展理論應用于教育情境的一種方式，藉由“身體覺察發(fā)展個人潛能與增加個人對于自我覺察的能力”。近來亦有相關(guān)研究指出，創(chuàng)造性舞蹈可以適用于不同年齡層次的學習者。

創(chuàng)造性舞蹈如前文所述，并非芭蕾舞或現(xiàn)代舞那種以動作仿擬、技巧訓練為主的舞蹈類型，而是一種以學生為主體、多元化且具有彈性的教學方式。創(chuàng)造性舞蹈的內(nèi)涵呼應了杜威整體的教育理念：創(chuàng)造性舞蹈是一種以學生為中心的教育模式；不以結(jié)果為導向，重視學習者的探索過程；強調(diào)做中學，以學習者自發(fā)的學習替代教學者直接的授予；尊重個別的獨特性與差異。

（三）創(chuàng)造性舞蹈的教學策略

教師運用靈活多變的教學模式，實施啟發(fā)創(chuàng)造性思考的教學策略，在支持性的環(huán)境下激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵其進行創(chuàng)造性的學習活動，以達到培育創(chuàng)造力的目標，此即為創(chuàng)造思考教學。創(chuàng)造性舞蹈是以學生為主體的教學，也是師生共同參與的活動，故在教學過程中，教師必須運用各種創(chuàng)意來引導學習者于活動過程中逐步探索、發(fā)想與建構(gòu)，教師不僅是啟發(fā)思考的引導者，更是激發(fā)創(chuàng)意的催生者，因此，教師的引導就顯得相當重要。

創(chuàng)造性舞蹈在做教學落實時，有很多種方式，在課程的引導上也有各種切入的手法，教師可能會根據(jù)各自的主題需求，搭配不同的引導方式及教學策略。

1.從日常題材入手

創(chuàng)造性舞蹈著重于對生活的觀察、探索與想象，藉由肢體動作將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具象的動作表達，因此，有研究者建議在進行創(chuàng)造性舞蹈教學時，可以將游戲或生活中的題材，例如植物、動物或自然現(xiàn)象等作為活動的主題設(shè)計。當然也可從最簡易的聯(lián)想、模仿著手，或是借由其他教材的輔助，注意取材應該來自于日常生活中常見的事物。

2.動作元素運用

動作來源于生活，基本動作如走、跑、跳、滑、躍等動作，可作為探索與表現(xiàn)個人動作的方式，這些本能動作也可隨著舞蹈元素的變化產(chǎn)生不同的效果。而從眾多的創(chuàng)造性舞蹈相關(guān)書籍及文獻中可知，“拉邦動作元素”最常被運用于創(chuàng)造性舞蹈的教學里，許多舞蹈工作者皆以“拉邦動作元素”作為創(chuàng)造性舞蹈教學或課程發(fā)展的重點，這些課程設(shè)計如雨后春筍般，大量地被應用于不同年齡層的舞蹈課程，且皆認為對于開發(fā)學習者的肢體語匯及舞蹈元素的認識有很大的幫助。

創(chuàng)造性舞蹈為一種啟發(fā)性的舞蹈教學方式，在教學過程中，教師應鼓勵學習者用自身的想法與經(jīng)驗進行創(chuàng)作，教師運用不同的教學策略引導學習者運用自己的身體表達想法，可避免學生過度地模仿，也間接增強了學生對學習經(jīng)驗的統(tǒng)整能力。而舞蹈元素除了可作為教學者在進行舞蹈教學時的課程設(shè)計之依據(jù)，也可讓學習者藉由探索動作元素的過程，了解如何舞動自己的身體、身體在哪里動、身體何時動、身體如何動及和誰一起動，同時在活動中開發(fā)身體、察覺自我，體驗到新的身體經(jīng)驗。此外，教學者也應創(chuàng)造彈性且多元的學習環(huán)境，尊重學生的獨特性并接納各種可能，讓學習者可以在自由無拘束的課程里發(fā)揮創(chuàng)意、展現(xiàn)肢體。

三、師生共創(chuàng)舞蹈作品的好處

相較于傳統(tǒng)制式化的教學方式，共創(chuàng)互動過程的經(jīng)驗是可貴的，尤其是在共創(chuàng)過程中，教師尊重學生的選擇，學生以行動回應教師的教學目標，教師啟發(fā)學生的創(chuàng)意，學生也挑戰(zhàn)教師的能耐，師生間的關(guān)系更為親近，彼此皆獲得了成就感。

（一）拉近師生關(guān)系

讓學生有機會表達自己的意見和想法，從此拘謹?shù)慕淌议_始充滿歡笑聲，學習氣氛變得自然愉悅。面對教師，學生從緊張不安到主動攀談，師生間建立起良好的互動關(guān)系，不僅拉近了彼此的距離，也讓師生感情變得更為緊密、融洽。

（二）激發(fā)師生創(chuàng)意

1.教師要發(fā)揮創(chuàng)意

共創(chuàng)課程的目的并非在于傳授單一特定的專業(yè)知識，而是以創(chuàng)造性舞蹈課程為契機，從中鼓勵與激發(fā)孩子的創(chuàng)造動機。因此，必須要發(fā)揮創(chuàng)意，從學生端、學校方面及教學目標來考量，并針對共創(chuàng)教學設(shè)計系列課程。教師在構(gòu)思、設(shè)計、規(guī)劃的整個歷程中都必須不斷地發(fā)揮創(chuàng)意。

2.學生要發(fā)揮創(chuàng)意

創(chuàng)編過程不只是教師與學生的集思廣益，學生在設(shè)計舞蹈動作時，是以分組共同創(chuàng)作的方式進行，其中極需同儕間有效的討論。因此，共創(chuàng)的歷程也是從問答、討論、合作中逐漸萌發(fā)出創(chuàng)意種子，進而形成密切的連結(jié)的過程，這就要求每個學生都要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。