“課程思政”在高職英語教學(xué)中的實踐探索

田亞男

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，具有工匠精神的技能型人才在社會范圍內(nèi)被高度推崇。作為培養(yǎng)并輸出技能型綜合型人才的主陣地，高職院校對人才技能的培養(yǎng)和思想意識觀念的培養(yǎng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)發(fā)展有決定性作用。在新課程改革背景下，廣大高職院校務(wù)必要理性看待開設(shè)課程思政的新要求，結(jié)合學(xué)生的未來就業(yè)規(guī)劃，有選擇性的實現(xiàn)學(xué)科融合，在英語課程設(shè)置中融入大量思政元素，在潛移默化中塑造學(xué)生的優(yōu)秀價值理念。

一、高職英語教學(xué)中引入課程思政的重要意義

1.健全高職院校學(xué)生三觀。

英語學(xué)科是每一名高職院校學(xué)生在成長學(xué)習(xí)過程中必須接觸的一門學(xué)科，這門學(xué)科的開設(shè)對于他們的未來就業(yè)以及人生發(fā)展具有極其重要的影響。而且，由于高職英語課程始終作為一門公共基礎(chǔ)課程而存在，授課時間相對較長，對學(xué)生的人生觀和價值觀具有重要影響意義。一般情況下，在高職院校學(xué)習(xí)和成長的學(xué)生正處于人生觀和價值觀初步成型的關(guān)鍵時期，這一時期外界因素的干擾對其未來的生活態(tài)度以及社會價值傾向都存在不同程度的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸普及，越來越多的不良思潮混在外文的期刊雜志中，對新時期高職院校學(xué)生的思想存在侵蝕作用。面對這一問題，廣大高職院校英語教師務(wù)必要在日常教學(xué)中鍛造學(xué)生理性分析的意志品質(zhì)，避免對一些存在偏見的報道斷章取義，而應(yīng)該多方取證，對不同的觀點進行客觀分析。這樣一來，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期形成健康的是非觀以及客觀分析問題的能力，這對于其未來就業(yè)無疑是一大重要助力。與此同時，高職院校英語課程中涉及大量的中西方文化內(nèi)容，而學(xué)生只有在深入接觸不同文化的過程中，才能對不同的文化價值進行選擇判斷。所以，高職院校英語教師既要結(jié)合自身的經(jīng)驗和價值觀念向?qū)W生普及中西方文化的異同，幫助他們客觀對待文化差異，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對原汁原味的中華傳統(tǒng)文化進行傳承，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，不要讓學(xué)生成為崇洋媚外的犧牲品。尤其是近些年來，以平安夜和圣誕節(jié)為代表的西方國家節(jié)日逐漸興起，而中華傳統(tǒng)節(jié)日則逐漸走向衰落。面對這一現(xiàn)象，高職院校英語教師更要憑借具體的事例向?qū)W生普及系統(tǒng)的

思政教育，幫助學(xué)生理性的看待不同文化的發(fā)展和創(chuàng)新。

2.鍛造學(xué)生工匠精神。

對于廣大高職院校的學(xué)生來說，他們畢業(yè)后將會踏入不同的職業(yè)崗位，憑借自己精湛的技能和優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)在某一個行業(yè)發(fā)光發(fā)熱，成為社會主義大機器的一枚螺絲釘。所以，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，務(wù)必要將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容。首先，高職院校英語課程的開設(shè)能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識視野和發(fā)展空間。由此，高職英語教師應(yīng)該率先幫助學(xué)生認清職業(yè)教育的重要性及其優(yōu)勢，讓學(xué)生真正將職業(yè)教育作為自己的未來發(fā)展出路，不要輕易否認自己的能力。事實上，在大部分以英語為母語的歐美發(fā)達國家中，人們對于職業(yè)教育的重視程度絲毫不遜色于高等教育，即使學(xué)生接受知識的渠道不同，但只要他們秉持一顆赤子之心以及勤奮學(xué)習(xí)的動力，終將在某一個職業(yè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。其次，隨著線上教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷普及，教師完全可以將工匠精神的內(nèi)涵滲透整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促使每一名學(xué)生在潛移默化中對工匠精神產(chǎn)生深刻的認知，逐漸形成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品質(zhì)?？陀^來說，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后很難在第一時間和崗位對接，且工作崗位的更換頻率較高，往往一點點小的打擊或一些不順心的事情便會令畢業(yè)的高職院校學(xué)生認為職業(yè)生涯沒有意義。面對這一現(xiàn)象，教師必須實打?qū)嵉臑閷W(xué)生傳播工匠精神，向?qū)W生介紹一些感人心弦的大國工匠事跡，讓其以大國工匠為楷模塑造執(zhí)著追求的精神。也就是說，教師可以在日常教學(xué)中為學(xué)生搜集一些國內(nèi)外具有工匠精神的名人案例，逐漸讓學(xué)生就持之以恒的工作以及刻苦鉆研的精神形成一種重視，真正對自己的專業(yè)和職業(yè)產(chǎn)生熱愛之情，靜下心來磨練自己的工作品質(zhì)，在大量的創(chuàng)新探索中謀求突破。

二、高職院校課程思政的實施策略

高職院校英語教學(xué)中課程思政的開展并不是一紙空文，更不是一種形式主義。所以，廣大高中教師務(wù)必要認識到現(xiàn)階段課程思政的開設(shè)不足，從多方面對英語教學(xué)中課堂思政的實施途徑進行整改，令課程思政真正達到塑造學(xué)生三觀、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。具體來說，高職院校英語教師應(yīng)從以下幾方面滲透課程思政教育：

1.融入社會主義核心價值觀。

對于廣大高職院校教師來說，英語課程改革和課程思政的融合是一項重要的實踐探索，目前尚未有絕對有效的課程改革方法。因此，廣大高中英語教師必須對英語課程內(nèi)容進行深入挖掘，理清所開設(shè)課程的內(nèi)容和思想教育之間的緊密關(guān)聯(lián)，找到思政育人目標和英語教學(xué)目標之間的銜接點，進而實現(xiàn)英語教學(xué)活動和思政教育的緊密對接。首先，教師可以依據(jù)新課程標準對教學(xué)大綱和教案當(dāng)中的思政元素進行歸類整理，保證課堂授課過程中思政內(nèi)容的邏輯性和條理性，清晰的向?qū)W生傳遞德育教育思想。其次，高職英語教材中本就涉及大量的思政內(nèi)容，這也就值得教師對課程內(nèi)容進行合理編輯，并融合教材思政內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)思政資源的優(yōu)點，對其中所蘊含的文化意識和德育價值進行深入發(fā)掘，實現(xiàn)以正面引導(dǎo)為主的思政教育。再次，高職院校的學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)能力較差，他們可能很難對某一事情保持長時間的注意力。所以，教師應(yīng)盡可能開展德育教育的延伸教育，而不是就某一內(nèi)容對其進行反復(fù)說教，否則可能只會激起學(xué)生的逆反心理。比如說，在實際英語教學(xué)中，教材中涉及大量的對校園情況以及課程信息的介紹，這一系列教育內(nèi)容的開設(shè)正好處于學(xué)生步入校園并熟悉校園的階段。那么，教師就應(yīng)該依據(jù)這些素材引導(dǎo)學(xué)生討論對職業(yè)院校生活的認識和規(guī)劃，幫助學(xué)生構(gòu)建起和諧融洽的人際關(guān)系，讓學(xué)生以積極陽光的態(tài)度對自己的未來發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃做出初步考慮。除此以外，高職院校英語教師可以嘗試為學(xué)生組織多項英語實踐活動，有意識地塑造學(xué)生的人生觀和價值觀，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓英語課程真正發(fā)揮價值作用。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)模式。

雖然高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，英語學(xué)習(xí)能力也和高等院校的學(xué)生無法相比。但這并不意味著高職院校的英語教師就必須在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)。恰恰相反，在高職英語授課過程中更要尊重學(xué)生的課堂主人地位，進而促使學(xué)生逐漸對該門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)意愿。首先，教師可以改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合采用小組討論法、角色扮演法以及案例教學(xué)法等刺激學(xué)生的課堂參與程度，令其積極參與到課堂討論互動環(huán)節(jié)，在大量積極的思考下闡述自己對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的某些觀點。其次，考慮到高職英語教學(xué)課程思政的銜接點并不好找，高職英語教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法適當(dāng)為學(xué)生布置符合他們自身水準的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式對問題展開分工配合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的習(xí)慣。當(dāng)然，高等職業(yè)院校中的諸多學(xué)科都對學(xué)生的口語表達能力具有嚴格的要求。所以，英語教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對他們職業(yè)所需要涉及的對話練習(xí)在情景中進行模擬，既達到鍛煉學(xué)生英語口語表達能力的目的，也要提前培養(yǎng)學(xué)生處理職業(yè)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力。比如說，對于學(xué)習(xí)服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生來說，英語教師可以要求學(xué)生模擬服務(wù)員和顧客之間的對話，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識思考什么樣的句式更能凸顯服務(wù)行業(yè)的禮貌，形成禮貌待人的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，推動良好社會風(fēng)氣的形成。再比如說，當(dāng)學(xué)生步入職業(yè)生涯，他們不可避免的要向上級領(lǐng)導(dǎo)或同事提出些許建議或吸引客戶的關(guān)注，但是什么樣的口語表達才能讓其他人心甘情愿的接受自己的建議呢？高職院校英語教師應(yīng)該抓住情景模擬的機會，在開展專業(yè)教育的同時滲透思政教育，令學(xué)生在潛移默化的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)和服務(wù)意識。

3.開設(shè)英語教學(xué)第二課堂。

隨著信息技術(shù)在教育界的逐漸普及，高職院校英語教學(xué)第二課堂的開設(shè)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，為學(xué)生英語素養(yǎng)以及思政教育的開展立下了汗馬功勞?；诖?，廣大高職院校英語教師不妨將英語第二課堂作為開展思政教育的主陣地，將其打造為受學(xué)生歡迎的英語社團，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)心國家大事。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒介組織英語辯論比賽，鼓勵學(xué)生結(jié)合時事熱點進行自主選題與結(jié)組，對生活中有關(guān)于中西方文化差異或者中西方發(fā)展的一些問題進行辯論。在辯論的過程中，學(xué)生既能提升自身的英語口語表達能力，又可以對當(dāng)前的國家形勢，甚至是其未來行業(yè)發(fā)展的一些政策進行展望，拓寬其發(fā)展事業(yè)。其次，當(dāng)今社會熱點話題雖然看似和高職院校學(xué)生無關(guān)，但是可能在未來影響他們的職業(yè)生涯。所以，教師應(yīng)立足學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗τ谝恍┥鐣狳c現(xiàn)象以及服務(wù)行業(yè)、技術(shù)行業(yè)發(fā)展的認識，最終幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。除此以外，為加強英語教學(xué)的趣味性和課程思政的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展國際國內(nèi)實施現(xiàn)場應(yīng)競賽活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中明確自身定位，抵抗不良思想的侵襲。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)中課程思政的開設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，更利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，是一種為學(xué)生未來職業(yè)生涯鋪路的重要體現(xiàn)。因此，廣大高職院校英語教師務(wù)必要實現(xiàn)英語教育和課程思政的全面融合，為學(xué)生打造健康融洽的成長環(huán)境，為社會輸入大量的優(yōu)質(zhì)技能型人才。