海南黎族舞蹈校本課程的開發(fā)與設計研究
——以海南師范大學舞蹈專業(yè)為例

孫瑞琪

（海南師范大學 音樂學院，海南 ?？?571158）

《黎族舞蹈》是海南師范大學舞蹈系在第五個學期進行開設教授的校本課程，它作為《民間舞》教學中的一個板塊，旨在讓學生在藝術審美的基礎上，對黎族人民的生活習俗、文化素養(yǎng)有所了解，掌握黎族民間舞蹈的風格特征、體態(tài)韻律及節(jié)奏特點，使學生的表現(xiàn)力及舞蹈意識等方面得到有效訓練，同時使作為地方文化的黎族舞蹈得到有效的傳播與發(fā)展。

一、黎族舞蹈校本課程開發(fā)與設計的基礎

黎族舞蹈從誕生至今，是一個生活常態(tài)的歷史化進程。20 世紀90 年代，由中國文化部組織編寫的《中國民族民間舞集成（海南卷）》詳細地記載了海南黎族舞蹈的起源、發(fā)展及舞蹈的表現(xiàn)形式、動作方位、服飾、音樂等。2008 年由亞根老師編著的《黎族舞蹈概論》記錄了整個黎族舞蹈的構筑歷程，還有大量的黎族舞蹈相關論文接踵而至。20 世紀50 年代，歌舞團的創(chuàng)立對黎族舞蹈的發(fā)展起到了促進的作用。黎族舞蹈逐漸從原生態(tài)表演轉變?yōu)槲枧_表演藝術，這些經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)訓練的演員，對美的理解和認知都不一樣，在他們身上所展現(xiàn)的黎族舞蹈動作更為復雜，黎族舞蹈也因此進行了大膽創(chuàng)新。除此之外，黎族舞蹈的表現(xiàn)形式也從最初的獨舞、雙人舞和群舞，發(fā)展到今天的舞劇、歌舞詩。目前海南黎族舞蹈的發(fā)展已取得了可喜的成績，有大量的黎族舞蹈和舞劇產(chǎn)生，例如《達達瑟》《鹿回頭》《黎族故事》《黃道婆》《三月三》等。這些前期鋪墊，都為黎族舞蹈校本課程的建立創(chuàng)造了有利條件。

二、黎族舞蹈校本課程開發(fā)與設計的過程

黎族舞蹈校本課程的開發(fā)與設計，在遵循科學化的教學理念基礎上，運用規(guī)范、系統(tǒng)、嚴謹?shù)慕虒W思路與教學方法，將黎族舞蹈的基本素材進行整合，在海南師范大學舞蹈系舞蹈教學體系《民間舞》課程中創(chuàng)立《黎族舞蹈》校本課程板塊。

（一）校本課程開發(fā)與設計的目標

中國有56 個民族，民族及民間舞蹈豐富多彩，如果將每種民族民間舞蹈都納入舞蹈學習的教程中，恐怕沒有人能在短短幾年內學會，更無法學精。因此在有限的大學四年內，有針對性地對民族民間舞蹈的教材進行選擇和教授是非常有必要的。海南黎族舞蹈作為當?shù)氐奈幕?，不僅能訓練學生的肢體協(xié)調與表演性，還能對本土文化進行傳承。特別是近幾年在國家大力倡導創(chuàng)建“校本課程“及挖掘海南黎族文化藝術的倡導下，傳承和發(fā)展海南黎族舞蹈顯得尤為重要。因此要在現(xiàn)有的文化積淀下，對海南本土文化和黎族舞蹈的風格特點、基本動律、基本體態(tài)以及黎族人民的生活習俗進行整合，融入黎族舞蹈教材的創(chuàng)編中，再結合新的教學理念，實施創(chuàng)新教學模式，以課堂教育為傳承渠道，加強對海南黎族舞蹈文化的傳承與推廣。這樣既保護和傳承了海南黎族舞蹈文化，又開創(chuàng)了海南舞蹈教育的新局面。

（二）校本課程開發(fā)與設計的內容

黎族的民間舞蹈豐富多彩，在教學內容的選擇上，應從教學的實際情況出發(fā)，以科學、系統(tǒng)并具有訓練價值的動作為依托，選擇和提煉出具有代表性的舞蹈動作與基本動律，配合以風格特征，形成單一元素和具有綜合性訓練內容的組合，以此體現(xiàn)黎族的民族特點及文化特征。除此之外，教學內容的選擇還應具有文化內涵，使學生通過黎族舞蹈的學習，不僅能在技術技藝方面得到提升，還能提升學生的文化內涵，從根本上認識與了解黎族人民的生活狀態(tài)。

教材是保存和傳承民族民間舞的重要方式，既保留了原生態(tài)民間舞蹈，又為舞臺創(chuàng)作提供了素材。因此創(chuàng)編黎族舞蹈教學內容，既要以民間流傳的原生態(tài)舞蹈為依托，又要著手于舞蹈表演作品中的藝術語言。根據(jù)黎族民間舞蹈的特點，細分出手位、腳位、基本舞姿、基本體態(tài)等，在此基礎上，將舞臺表演的舞蹈進行歸納、整合，形成比較系統(tǒng)、完整的舞蹈訓練組合。在課程設置上，前期先進行單一元素教學，經(jīng)過一段時間的學習后，再將多個單一元素整合成復合型的綜合性訓練組合。在整個教學過程中，實現(xiàn)由淺入深、由簡到繁逐步鞏固的過程。當然，黎族民間舞蹈教學體系與黎族原生態(tài)民間舞蹈在“規(guī)范性”上，有著明顯的差異。黎族民間藝人在跳黎族原生態(tài)民間舞蹈時，可能會通過即興的方式進行表演，舞蹈動作也會隨時發(fā)生變化，而作為具有訓練性的教學體系及有著明確培養(yǎng)目標（培養(yǎng)職業(yè)舞蹈藝術工作者）的舞蹈教學，就要加強其規(guī)范性，盡可能地發(fā)揮教學內容對學生身體訓練的作用及制定舞蹈動作的評價標準。因此黎族民間舞蹈應在原生態(tài)舞蹈的基礎上建立其“規(guī)范性”（求同存異，允許審美標準的偏差）。

黎族舞蹈的教學大致分為三個階段：第一階段為身體運動規(guī)律的掌握；第二階段為舞蹈情感的探索；第三階段為舞蹈文化的傳播。同時將黎族民間舞蹈教學的三個階段融為一體——把舞蹈動作及舞蹈初始情感、舞蹈文化內涵有效結合在一起，最終使得黎族民間舞蹈的教學成為有機的整體。

（三）校本課程開發(fā)與設計的實施

1.開發(fā)

黎族舞蹈從表現(xiàn)形式上來看，男子的舞蹈動作剛健有力又不失敏捷、幽默，女子的舞蹈動作靈巧、柔美，其風格質樸，生活氣息濃郁。起舞時的身體體態(tài)始終保持“三道彎”的姿勢，這就是黎族舞蹈的基本體態(tài)，也是區(qū)分不同民族不同舞蹈種類的核心動作。黎族舞蹈的基本動律主要有：（1）橫擺動律——腳邁步移動重心時，胯部帶動上身向旁邊推出，使人體的頭、上身、下身在運動的過程中形成“z”字型的身體形態(tài)。（2）順擺動律——腳邁重心時，身體上身與腳同時向一個方向擺動，同時留頭；（3）前后動律——由胯部帶動身體向前頂，臀部向后撅的動作，使人體的頭與上身、下身在運動的過程中形成三道彎的體態(tài)。除此之外，不管是做橫擺動律還是順擺動律，上身都應保持平穩(wěn)，大臂夾腰，擺動小臂、雙膝自然松弛地上下顫動，同時勾腳夾膝向后抬起。

2.設計

在黎族民間舞蹈教學內容的選擇上，首先將動作進行排列，羅列出主干動作，再到表演性動作，從淺到深進行授課。遵循“基本體態(tài)——手位、腳位——基本體態(tài)、動律——主干動作——基本動作——舞蹈組合”的規(guī)律，從元素訓練中發(fā)展出節(jié)奏、方向、空間等變化，最終整合成綜合性訓練組合。（元素教學就是從原生態(tài)的舞蹈動作中提取具有意義又可以獨立使用的動作元素，使該元素可反復進行練習并進行造句，使其通過單一元素詞組擴充為句，再擴充為片段。元素教學法科學、嚴謹，是提升民間舞蹈教學品質并使其走向體系化不可缺少的教學手段。）

黎族舞蹈教學組合在音樂的選擇上，可選擇具有原始色彩的音樂，大部分黎族民間舞產(chǎn)生于宗教祭祀活動，這些舞蹈的伴奏多以木棍敲擊、鑼鈸等樂器進行伴奏；其次可選擇具有民歌韻味的音樂，使舞蹈伴著音樂的優(yōu)美旋律，凸顯黎族的獨特風格。

三、黎族舞蹈校本課程開發(fā)與設計的原則

（一）風格性與地域性

不同地區(qū)有不同的文化表現(xiàn)，舞蹈是其文化最直接的體現(xiàn)，同時舞蹈也由于地域的不同而表現(xiàn)出不同的風格特征。因此“地域性”和“風格性”是民間舞蹈最重要的風格特征。黎族舞蹈體現(xiàn)了黎族人民的生活環(huán)境、民俗民風及宗教信仰，在開發(fā)黎族舞蹈校本課程時，一定要提取出最能凸顯黎族地域特色的核心動作和表現(xiàn)形式，同時在教學過程中強調其地域特色的風格特征，使“風格性”與“地域性”緊密相結合，從而使黎族舞蹈得到有效開發(fā)。

（二）原始性與教學性

56 個民族各具特色，其舞蹈表現(xiàn)形式也是風格迥異，正是這些個性鮮明的動作語匯，才凸顯了不同民族的特質。因此，民間舞蹈教學首先要遵循其個性化的民族特點，其次要遵循課堂教學的合理性。黎族舞蹈教學內容的設計，要在挖掘整理的過程中，找到最具代表性的舞蹈動作元素，保留其最真實、最原生態(tài)的風格特征，在教學過程中，盡可能地突出其藝術特性，這樣有利于學生在學習的過程中區(qū)分黎族舞蹈與其他民族舞蹈的風格特點。

（三）開發(fā)方法

從黎族及黎族舞蹈的相關書籍、論文、資料等中查找到有關黎族舞蹈的發(fā)展脈絡、表現(xiàn)形式、風格特點、形成原因及黎族舞蹈服飾等信息，對所收集到的資料進行比較、借鑒、吸收，這些理論資料將作為實踐采風的有力支撐。其次，深入海南各市縣黎族人民聚集的地區(qū)進行走訪，對黎族舞蹈的具體表現(xiàn)形式及表現(xiàn)手法進行采風，深入挖掘其具有訓練價值的舞蹈動作、風格特點及基本動律。最后，邀請黎族民間老藝人進課堂，口傳身教，將黎族最原始最純粹的舞蹈表現(xiàn)形式傳授給學生。

四、教學內容與考核標準

目前，海南師范大學舞蹈系將黎族民間舞放在第五個學期進行開設，由黃東慧副教授主講，主要的教學內容有：1.基本體態(tài)；2.基本動律；3.基本手位；4.基本腳位；5.步伐與手位；6.顛顫練習；7.屈膝練習等組合；8.打柴舞綜合性訓練組合；9.舂米舞綜合性訓練組；10.錢鈴雙刀舞綜合性訓練組合；11.咚鈴伽綜合性訓練組合；12.草笠舞綜合性訓練組合等。期末考試以公開匯報課的形式進行，由民間舞教研室教師根據(jù)學生對本學期學習內容的掌握程度以及動作完成質量與表現(xiàn)能力，進行集體評分。考試的評分標準分為5個分數(shù)段，具體內容為：

（一）90-100 分數(shù)段

完成舞蹈組合，能夠在黎族文化基礎上熟練把握黎族民間舞獨特的舞蹈動作風格，表現(xiàn)出其韻律，動作完成質量高，達到本課程要求的專業(yè)水平，動作和音樂完美配合，不做外在表演，能區(qū)分中國少數(shù)民族不同的地域色彩。

（二）89-80 分數(shù)段

完成舞蹈組合，較好地把握黎族民間舞獨特的舞蹈動作風格，表現(xiàn)出其韻律，動作完成質量較好，達到本課程要求的專業(yè)水平，動作和音樂完美配合，了解黎族民間舞蹈文化，能區(qū)分中國少數(shù)民族不同的地域色彩。

（三）79-70 分數(shù)段

完成舞蹈組合，能夠把握黎族民間舞獨特的舞蹈動作風格，達到本課程要求的水平，動作完成質量一般，了解黎族民間舞蹈文化，能區(qū)分中國少數(shù)民族不同的地域色彩。

（四）69-60 分數(shù)段

完成舞蹈組合，動作完成質量較差，基本達到本課程要求的水平，能夠了解黎族民間舞蹈文化，基本區(qū)分中國少數(shù)民族不同的地域色彩。

（五）59 分以下分數(shù)段

沒有完成舞蹈組合，表演能力差，動作和音樂配合不協(xié)調，肢體極度不協(xié)調，沒有達到本課程所要求的水平，不能完全了解黎族民間舞蹈文化，不能較清晰地區(qū)分中國少數(shù)民族不同的地域色彩。

五、黎族舞蹈校本課程開發(fā)與設計的意義

（一）傳承

黎族舞蹈是在海南特殊的地理環(huán)境、生活習俗中形成的，它體現(xiàn)了黎族人民的生活方式、思想觀念及宗教信仰等。黎族沒有自己的文字，因此在社會發(fā)展的過程中，有大量的黎族文化在逐步消失。舞蹈是記錄歷史的最好方式，通過黎族舞蹈的學習可以讓更多的人了解黎族文化，讓更多的黎族文化得以傳播。

（二）豐富課程體系

《民間舞》是我國舞蹈專業(yè)學生必須學習的一門課程，其教材依舊沿用了學院派民間舞蹈八大民族的學習內容，其中包含了藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族和漢族，海南師范大學的民間舞蹈學習也不例外。構建地方特色、發(fā)揚地方民族文化，也成為現(xiàn)今教學創(chuàng)新的趨勢。強化地方高校特色化教學，將《黎族舞蹈》納入舞蹈系民間舞大綱體系中，不僅可以更好地對其進行保護與傳承，還能借此將黎族舞蹈更進一步地開發(fā)、整理，系統(tǒng)提升了黎族舞蹈的規(guī)范性和藝術性，使其發(fā)展成為具有海南特色的黎族民間舞蹈課程，豐富和補充了海南師范大學舞蹈系《民間舞》課程內容，這是發(fā)展海南師范大學舞蹈專業(yè)特色化教學的重要舉措。

六、總結

黎族是海南省的本土民族，也是全國獨具特色的民族，黎族舞蹈不僅是黎族人民審美認知、文化認同的詮釋，更是推動黎族文化發(fā)展的有力工具?！独枳逦璧浮氛n程大約開設了四年，有四屆學生在第五個學期進行學習。在為期四屆的黎族舞蹈教學過程中，已取得了相應的成果：由舞蹈系趙璽昌老師和劉思含老師創(chuàng)作的黎族舞蹈《鹿回頭》獲第四屆大學生藝術展演一等獎；舞蹈系師生共同參編參演海南《三月三》黎苗族文藝晚會?！独枳逦璧浮纷鳛楹Ｄ蠋煼洞髮W舞蹈系的校本課程，不僅可以將黎族舞蹈文化發(fā)揚光大，同時也是保護黎族文化、推動黎族文化發(fā)展的有效途徑。