關(guān)于課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑的思考

■袁 俊/廣西科技大學(xué)

在社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)代，我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變開始變成人民對美好生活的需要和發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾，這就說明著當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展對于各方面的領(lǐng)域都提出了更高的要求。在我國教育領(lǐng)域當(dāng)中，社會(huì)對人才的要求也逐漸提高，思想政治課程也已經(jīng)不再局限于思政理論課程教學(xué)本身，而是應(yīng)當(dāng)將思政教學(xué)滲透到不同專業(yè)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，形成課程思政教學(xué)體系，最終形成課程思政的教學(xué)模式。因此，本文圍繞著課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑展開論述，希望能為課程思政的建設(shè)和發(fā)展提供一些參考和建議。

一、課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)體現(xiàn)新時(shí)代的要求

課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)在本質(zhì)上體現(xiàn)的是一種新型的課程觀念，它主張將思想政治教育的相關(guān)元素，包括理論知識(shí)、思想、價(jià)值觀念和理論追求等要素融入到不同專業(yè)的學(xué)科課程當(dāng)中去，以潛移默化的方式對學(xué)生的人生觀、世界觀和外顯行為產(chǎn)生影響。首先，課程思政在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)遵循新時(shí)代思政教學(xué)的新要求和新目標(biāo)，課程思政在本質(zhì)上屬于一種教育形式，其根本目的也是為了培育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想政治教育目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立堅(jiān)定的政治信仰，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，因此必須要解決培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題。黨和領(lǐng)導(dǎo)部門高度重視學(xué)生德育工作和思想政治教育工作的開展，在不斷的探索和實(shí)踐當(dāng)中形成了一套教育方案。而課程思政是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展帶來的社會(huì)變化背景下的新型思政教育模式，將思想政治理論教學(xué)的各方面元素融入課程教學(xué)當(dāng)中去，擴(kuò)大思想政治教學(xué)的時(shí)間和空間，堅(jiān)持立德樹人、以德執(zhí)教，注重對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的指引，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情和報(bào)國之志，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，最終成為能夠被社會(huì)所用的社會(huì)主義建設(shè)人才。

(二)為社會(huì)主義建設(shè)培育新型人才

習(xí)近平總書記指出，教育應(yīng)當(dāng)明確思想政治素質(zhì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生用正確的政治眼光和思想立場分析問題和解決問題，以歷史的眼光和發(fā)展的心態(tài)把握社會(huì)動(dòng)態(tài)的本質(zhì)和現(xiàn)象，養(yǎng)成思辨性的思維模式，以馬克思主義辯證唯物論去看待事物，不能夠陷入唯心主義和旋上學(xué)的偏差。當(dāng)前社會(huì)文化多元化在社會(huì)當(dāng)中充斥著多種不同的思想，因此課程思政有利于幫助學(xué)生凈化思想，堅(jiān)定政治信仰，提高辨析錯(cuò)誤思想的能力，用馬克思主義的理論武裝頭腦，指導(dǎo)生活實(shí)踐。課程思政的提出，其根本目的就是為了與思想政治理論課程并駕齊驅(qū)，體現(xiàn)了協(xié)同育人的觀念。思想政治教育工作在新時(shí)代，應(yīng)當(dāng)注重為中國特色社會(huì)主義建設(shè)提供軟實(shí)力的人才儲(chǔ)備，擴(kuò)大人才基數(shù)，培育人才的多方面素質(zhì)共同成長，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面領(lǐng)域的共同發(fā)展提供人才支持。只有在軟實(shí)力的競爭上具備優(yōu)勢，我國才能夠具有更加穩(wěn)固的話語權(quán)和國際社會(huì)地位。當(dāng)前我國思想政治教育應(yīng)當(dāng)將思想政治理論和思想政治實(shí)踐教育綜合起來，不能將理論和實(shí)踐脫節(jié)培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)計(jì)劃融入到思想政治教育工作當(dāng)中去，將二者辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育目標(biāo)。在思想政治教育工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人才的成長規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以潤物細(xì)無聲的方式將思政教學(xué)的理念融入到不同專業(yè)、不同學(xué)科的每一個(gè)課堂當(dāng)中去，使思政教育元素真正內(nèi)化于心、外化于行，真正發(fā)揮出課程思政的優(yōu)勢。課程思政意味著對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛覆，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中注重思政理論知識(shí)的滲透過程，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和能力的綜合培養(yǎng)。

二、課程思政的生成路徑

(一)優(yōu)化課程思政頂層設(shè)計(jì)

首先從國家層面可以加強(qiáng)課程思政開展的頂層設(shè)計(jì)，從政策和法律的角度為課程思政的開展提供技術(shù)和物質(zhì)的支持。近幾年，國家提出了課程育人體系，并且正式闡明了課程思政這一概念，之后在一系列文件的表述當(dāng)中，課程思政的框架和概念慢慢被清晰的界定。當(dāng)前社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，思想政治理論課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的改革才能夠繼續(xù)發(fā)揮自身的價(jià)值體現(xiàn)愛國主義教育和公民道德建設(shè)的要求。因此從國家角度來說，可以對課程思政建設(shè)進(jìn)一步細(xì)化的工作原則指導(dǎo)或者出臺(tái)專門針對新時(shí)代課程思政教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，壯大課程思政的專業(yè)研究，補(bǔ)齊以往在思政教學(xué)當(dāng)中存在的問題。從學(xué)校的角度來說，課程思政應(yīng)當(dāng)是全校普遍關(guān)注的話題。應(yīng)當(dāng)改變以往片面重視學(xué)生理論培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的錯(cuò)誤，不能僅僅將課程思政看做是任課教師的任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)重視全員參與，發(fā)動(dòng)學(xué)校各個(gè)部門和工作人員之間的積極配合。做好相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，響應(yīng)國家和政策的要求，根據(jù)課程思政建設(shè)的文件精神指導(dǎo)，建立課程思政改革小組，對課程思政具體開設(shè)和工作制度進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和說明。

(二)加快教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

思想政治課程專業(yè)知識(shí)都是通過教師來傳授的，因此，教師應(yīng)當(dāng)作為課程思政主體和第一個(gè)抓手，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮思想政治教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的作用，使他們負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)教師的思政能力和思想認(rèn)識(shí)，提高政治覺悟，堅(jiān)定政治信仰，是課程思政改革能否取得成功的重中之重。首先，在思想上要加強(qiáng)專業(yè)課教師對思想政治教育的認(rèn)同程度，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作絕不能夠僅僅局限在思想政治課程的專業(yè)課當(dāng)中，也不是只有思政教師才有教育學(xué)生思想的義務(wù)和職責(zé)，對學(xué)生品質(zhì)和思想的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是所有專業(yè)教師的共同義務(wù)。習(xí)近平在相關(guān)的座談會(huì)上指出，教師應(yīng)當(dāng)以德立身為人師表，這番談話向我們深刻地揭示了專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)扮演好多種角色，不僅要為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)做學(xué)生思想品德的塑造人和引路人，推動(dòng)教師作為先進(jìn)文化的傳播者和支持者，才能夠使學(xué)生健康成長。其次，在這一領(lǐng)域問題的解決當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)課程思政的機(jī)制，建立科學(xué)動(dòng)態(tài)的考評(píng)管理制度。教學(xué)考核是對教師教學(xué)情況的反饋和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，教師如何在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得教學(xué)方法的改進(jìn)很大程度上取決于教學(xué)考核反饋出來的數(shù)據(jù)。這一點(diǎn)對于課程思政的建設(shè)來說也具有相當(dāng)重要的意義，必須要落實(shí)科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，以立德樹人為根本任務(wù)，推動(dòng)思政教學(xué)朝著實(shí)質(zhì)性的方向發(fā)展，改變以往空洞無物和講大道理的刻板印象，拒絕一切形式主義，使思政教學(xué)真正具有實(shí)效性。當(dāng)前可以采取的方法是將課程思政的落實(shí)情況與專業(yè)課教師的年終考核掛鉤，對教師形成一定的激勵(lì)和刺激，形成課程思政建設(shè)的強(qiáng)制性氛圍。

(三)提高課程思政的融合力度

課程思政的開展應(yīng)當(dāng)著力解決專業(yè)課內(nèi)容和思想政治理論的融合問題，不能夠使思想政治理論和專業(yè)課理論呈現(xiàn)松散的運(yùn)行狀態(tài)，絕對不能出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，也不能流于形式、空喊口號(hào)，更不能將課程思政變得庸俗化，應(yīng)該將專業(yè)理論知識(shí)和思政專業(yè)知識(shí)的深度融合，在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中滲透進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的專業(yè)理論，解決以往的課程思政實(shí)踐當(dāng)中存在的生搬硬套的問題。

(四)對課程思政進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

課程思政的進(jìn)行還應(yīng)當(dāng)遵循共有的教育價(jià)值規(guī)律，對具體的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和安排。首先，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力和領(lǐng)悟水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性需求，對課程思政體系建設(shè)作出明確的導(dǎo)向和安排，發(fā)揮教師和學(xué)生的作用力，尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和熱情，從根本上為課程思政體系的建設(shè)和推行提供保障。挖掘課程思政的教學(xué)資源，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，將課程設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的需求展開，善于挖掘思想政治理論課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，使不同專業(yè)的學(xué)生都能夠從專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取思想政治的精髓和養(yǎng)料；其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政理論在不同專業(yè)領(lǐng)域的滲透，在堅(jiān)持專業(yè)課程整體性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上為課程思政找到亮點(diǎn)和突破口，在課程的節(jié)奏把握和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上多下功夫，對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選，課程思政體系的建設(shè)重點(diǎn)在于滲透性，而不能夠?qū)⑺槠乃枷胝卫碚撝R(shí)簡單的加入專業(yè)教育當(dāng)中。只有對課程思政的課堂進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能夠保持原有的課程整體性和系統(tǒng)性，突出價(jià)值觀的講解，堅(jiān)持思想政治教育的育人目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入。開展成功的課程思政教學(xué)。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，打造具有針對性的課程思政教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的課程思政教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深刻發(fā)掘課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，找出課程思政的教學(xué)路徑，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，提高課程思政的融合力度，加快教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化課程思政頂層設(shè)計(jì)，全面提高課程思政的實(shí)際效果。