小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略探討

朱小麗

四川省渠縣巖峰鎮(zhèn)第一小學(xué)

小學(xué)語文寫作可以鍛煉學(xué)生很多方面的能力，學(xué)生如果想要寫出優(yōu)秀的語文作文，首先必須要有所知，只有知道的多了才可以寫出更優(yōu)秀的作文，再一個(gè)就是錯(cuò)誤要少，小學(xué)生的漢字儲(chǔ)存量還比較少，錯(cuò)別字有時(shí)候會(huì)多一點(diǎn)，所以小學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)漢字的聯(lián)系。小學(xué)生通過寫作，可以為以后的閱讀理解打下很好的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)代的小學(xué)語文寫作教學(xué)中還有一些不足。

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致現(xiàn)在的語文老師很多還會(huì)延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間受到限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不會(huì)很高。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，老師大部分都會(huì)把寫作的模板給學(xué)生，讓學(xué)生模仿的去寫，這樣的寫作方式會(huì)讓學(xué)生的自我發(fā)揮空間縮少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)減少，不利于提高學(xué)生的語文寫作能力。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)代快速發(fā)展的時(shí)代，老師在教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在發(fā)展，老師的教學(xué)方法也要跟上時(shí)代的步伐。老師要學(xué)會(huì)進(jìn)行課堂創(chuàng)新，老師可以給學(xué)生出一些新奇的語文作文題目，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力去寫作文。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級(jí)續(xù)寫故事的習(xí)作時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)一些故事的開頭，然后自由發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的語文寫作積極性。像老師可以在課堂上給學(xué)生一個(gè)故事的開頭或者是給學(xué)生一幅圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖寫一篇小故事。每個(gè)學(xué)生的故事都是不同的，老師可以讓學(xué)生在課堂上讀一下自己寫的故事，可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)鍛煉，讓學(xué)生可以大方勇敢的把自己的作文展現(xiàn)出來。像一個(gè)這樣的故事，在很久以前的遠(yuǎn)古時(shí)代，到處都是樹林，小動(dòng)物們每天都非常開心的忙著自己的事情。有一天，小鳥喳喳非常傷心的去找黑貓警長(zhǎng)說自己的鳥蛋不見了。以這個(gè)故事為開頭讓學(xué)生把這個(gè)故事補(bǔ)充完整，每個(gè)學(xué)生的思路都是不一樣的，學(xué)生可以從自己的角度去思考，去書寫。在學(xué)生自己寫作的過程中，學(xué)生可以自由的發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生在這個(gè)過程中是快樂的，學(xué)生可以自由的去思考。老師要積極的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生向正確的方向去思考，向積極健康的方向去書寫。學(xué)生只有對(duì)寫作文感興趣了，才可以去寫更好的作文，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，樂于去寫作。

2.建立多樣化寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

寫作訓(xùn)練是一個(gè)完整的教學(xué)過程，包括習(xí)作評(píng)價(jià)課堂在內(nèi)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分參與和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成寫作訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以建立多樣化寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，如要求學(xué)生進(jìn)行小組間的生生互評(píng)、自評(píng)等形式。在互評(píng)或自評(píng)展開之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以使習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加規(guī)范化和科學(xué)化。此外，教師也可以展開班級(jí)內(nèi)部的互評(píng)大賽，通過評(píng)選“班級(jí)互評(píng)之星”等形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如：《媽媽的愛》是一篇命題作文，學(xué)生在寫作時(shí)主題相對(duì)固定，寫作方向也基本一致？這時(shí)教師可以展開生生間的互評(píng)，并未學(xué)生制定一定的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于文章的字詞語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確、事件敘述是否合理完整、人物形象刻畫是否形象深刻等幾個(gè)方面。對(duì)于在互評(píng)中積極參與且表現(xiàn)良好的同學(xué)，教師可以授予其“互評(píng)之星”，對(duì)于在互評(píng)中產(chǎn)生的公認(rèn)佳作，教師則可以授予該同學(xué)“班級(jí)寫作之星”。在筆者看來，這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠很好地帶動(dòng)班級(jí)寫作氛圍。

3.進(jìn)行生活化寫作教學(xué)。

生活化教育理念由我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生在上個(gè)世紀(jì)提出，在陶先生看來，“生活即教育”，對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的教育活動(dòng)都需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活實(shí)踐來展開。在筆者看來，這一教育理念對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)仍然大有啟發(fā)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，生活化寫作教學(xué)理念仍可大放光彩。我們知道，小學(xué)生由于此特殊的心理發(fā)展階段，他們往往不具備良好的抽象思維能力，但相反他們具有很強(qiáng)的感性思維以及良好的生活觀察能力，他們的心中往往能夠產(chǎn)生豐富多彩的生活體驗(yàn)。而在寫作過程中，不論是寫作素材還是寫作語言都需要來自生活的積累，學(xué)生將心中已有的想法、觀點(diǎn)或經(jīng)歷通過文本的形式表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教師圍繞學(xué)生的生活展開寫作教學(xué)，或是設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作實(shí)踐活動(dòng)，這能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

寫作素養(yǎng)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)以及語文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一，語文教師必須引起對(duì)寫作教學(xué)的充分重視。在具體的教學(xué)中，教師要注重改進(jìn)自身的教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)過程，通過更有效的方式來提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。希望本文能夠?qū)唧w的教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。