小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

陳青青

江西省撫州市樂安縣第五小學(xué)

目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容通常過于單一，而量又過多?；旧蠈W(xué)生完成部分作業(yè)后便達(dá)到了訓(xùn)練目的，而剩余部分都演變成重復(fù)多余的任務(wù)，不僅加深學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又限制住學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容獲取的時(shí)間。因此對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以說刻不容緩。在目前素質(zhì)教育的號(hào)召下，完成一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去發(fā)展興趣，拓展自己，從而提升綜合素質(zhì)。從現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來看，首先需要考慮所布置的作業(yè)是否已經(jīng)能夠達(dá)到訓(xùn)練目的。其次對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也可以加入創(chuàng)新，讓作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、增加作業(yè)層次，適應(yīng)不同學(xué)生

不得不承認(rèn)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體不同，在課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有區(qū)別。因此目前教師布置的作業(yè)，內(nèi)容、題型基本固定，所布置的作業(yè)數(shù)量也都沒有區(qū)別，難以適用于全體學(xué)生。一些上課認(rèn)真學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)做那些簡(jiǎn)單基本的作業(yè)最多是讓學(xué)生過一遍已知的內(nèi)容，完全無法起到提升的作用，這無異于浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱，上課不太積極的學(xué)生來說，較為困難的題目只能是給學(xué)生增加阻礙，即使完成了作業(yè)也不一定對(duì)知識(shí)完成了鞏固。因此作業(yè)布置可以采用梯度作業(yè)的形式。針對(duì)一些掌握較好的學(xué)生減少簡(jiǎn)單基本的作業(yè)內(nèi)容，增加拓展，有深度的問題；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則增加基本知識(shí)性作業(yè)，增加作業(yè)量，幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)鞏固。

例如最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)作業(yè)，當(dāng)講完課文《富饒的西沙群島》后，可以布置作業(yè)，分成三個(gè)不同的梯度，第一梯度：詞語(yǔ)摘抄及釋義。找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：富饒，堆積，威武，風(fēng)景優(yōu)美。第二梯度：詞語(yǔ)摘抄及造句。第三梯度：選用部分詞語(yǔ)寫一篇短文。此外還可以布置一部分拓展作業(yè)，讓學(xué)生自己收集西沙群島的資料，同時(shí)談?wù)勛约河袥]有想去的地方，談?wù)効捶?。這樣不僅適應(yīng)了不同學(xué)生的能力，幫助鞏固知識(shí)，又發(fā)散學(xué)生思維，滿足學(xué)生樂趣。

二、減少文本作業(yè)，增加個(gè)性化創(chuàng)作作業(yè)

以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)基本上都是課后練習(xí)題，或者是一些小作文，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事物的感知認(rèn)識(shí)，無法發(fā)揮這個(gè)階段學(xué)生豐富的創(chuàng)造性思維。對(duì)于課后習(xí)題，學(xué)生若是厭煩，可能就直接搬運(yùn)答案，而小作文更是可能不著實(shí)際，無法表現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。通過減少對(duì)文本作業(yè)布置，增加個(gè)性化創(chuàng)作作業(yè)，可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。個(gè)性化創(chuàng)作作業(yè)，展示不同學(xué)生因?yàn)椴煌?jīng)歷而產(chǎn)生的不同情感，與生活實(shí)際結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生的自我個(gè)性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以布置手工作業(yè)，如講授《大自然的聲音》這篇課文之后，讓學(xué)生在課余時(shí)間去自然中感受一番，制作一些植物標(biāo)本，或者與自然進(jìn)行合照，并表達(dá)自己的感受，可以通過文字，或者畫作去展示。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余去發(fā)現(xiàn)生活中奇妙的東西，感受生活的美好。個(gè)性化創(chuàng)造性做作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。

三、取消標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置，采納合理答案

小學(xué)階段的學(xué)生可以說都有著自己的想法，若強(qiáng)制要求學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，取消標(biāo)準(zhǔn)答案的限制是可行的。

例如當(dāng)學(xué)完課文《司馬光》后，布置一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生思考：你覺得司馬光怎么樣？你學(xué)到了什么？或許對(duì)司馬光的評(píng)價(jià)基本上都是一樣的：司馬光機(jī)智、聰明、勇敢。而學(xué)到了什么，標(biāo)準(zhǔn)答案可以說也是學(xué)習(xí)司馬光的機(jī)智勇敢，但是如果有一個(gè)孩子說學(xué)習(xí)他的機(jī)智勇敢但是如果自己遇到了這種情況會(huì)去找家長(zhǎng)和大人。那么這答案算錯(cuò)嗎，顯然不算，因?yàn)樗抉R光砸缸是因?yàn)樗潇o思考，而且有能力搬起石頭砸缸，但是若孩子沒有這么大的力氣顯然完成不了這任務(wù)，此時(shí)找家長(zhǎng)和大人的答案反而比標(biāo)準(zhǔn)答案更加標(biāo)準(zhǔn)。它反映了學(xué)生更加正確的思考，不能因?yàn)樗^標(biāo)準(zhǔn)答案去否定他。因此取消標(biāo)準(zhǔn)答案，采用所有學(xué)生的合理答案，不限制學(xué)生的思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維有更大的發(fā)揮空間。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)往更合適，更開放的方向設(shè)計(jì)，發(fā)揮孩子的天性，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合更加密切。設(shè)計(jì)的作業(yè)也要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。滿足不同情況的學(xué)生，肯定學(xué)生的能力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上作業(yè)，讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的推力。