小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與優(yōu)化

白 雪

烏魯木齊市第一百二十小學(xué)

基于國家教育政策的作用下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到了學(xué)校更層次課堂教學(xué)工作中。不僅對小學(xué)課程改革帶來一定的指導(dǎo)作用，同時也提出了更嚴(yán)格的要求，這必然會造成傳統(tǒng)的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求。小學(xué)語文教育在日常教學(xué)活動中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，它完全融入了我國上下五千年的歷史文化，由此來看，教師們一定要重視語文學(xué)科，基于此，按照小學(xué)語文教學(xué)的實際特征以及學(xué)生的基本要求逐步在課堂活動中全面促進師生互動，通過教師問學(xué)生答、學(xué)生問學(xué)生答等手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、大大提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)的興趣等等帶來幫助。

一、小學(xué)語文課堂師生互動行為的研究背景

在我國教育體系中，傳統(tǒng)且固定的教學(xué)模式是：教師在課堂上講，學(xué)生在課下被動地聽，兩者之間缺少互動，教學(xué)活動缺乏實踐，失去了課堂樂趣，阻擾了學(xué)生的發(fā)展，這對學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了極大的不利，并且學(xué)生們往往還會對教師產(chǎn)生依賴心理。這種教學(xué)模式相對來說比較傳統(tǒng)，使現(xiàn)代社會的實際發(fā)展要求無法得到真正的滿足，基于新課改理念的影響下，通過促進師生課堂互動最大化地激發(fā)師生的主觀能動意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、進而促進師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

不過，從現(xiàn)實角度來看，因為傳統(tǒng)教育思想的限制，導(dǎo)致一些全新的師生互動教學(xué)模式的應(yīng)用成效不佳，這對于課堂教學(xué)活動的推進帶來一定的阻礙與干擾，針對此現(xiàn)象，必須要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，以此來總結(jié)出有效的方法與策略，為逐步增強師生互動質(zhì)量帶來幫助與指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文課堂師生互動行為存在的問題

1.師生互動對象單一。

準(zhǔn)確來說，在日常的課堂教學(xué)中，師生互動的主體完全限定在教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生集體等方面，很少強調(diào)生生互動或者教師與學(xué)生小組的互動。由此來看，整個互動對象相對單一；師生之間的互動方式也比較單一，其中經(jīng)常體現(xiàn)于提出所遇到的問題，你問我答或者你答我問，對于這種教學(xué)模式而言，通常只關(guān)注個別小學(xué)生，另外還有一小部分學(xué)生對老師們存在害怕心理，亦或者學(xué)習(xí)成績差，擔(dān)心自己被提問，從而埋頭彎腰，害怕被教師點名，希望老師能夠看不到自己等，通常不會認(rèn)真地思考與探索。對于這一現(xiàn)象來說，必然會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，針對這一現(xiàn)象來說，都會間接的影響到學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)和互動，如果過于強調(diào)與教師進行互動，不但會影響學(xué)生之間的互動效果，而且還會限制學(xué)生的思維拓展。

2.課堂互動期間關(guān)注對象受限。

若要確保小學(xué)語文課堂互動過程不出現(xiàn)冷場等尷尬現(xiàn)象，促使教學(xué)工作能夠順利推進。大部分教師會選擇一些成績優(yōu)異的學(xué)生來解答問題，但是卻忽視了一些成績不好的學(xué)生，這必然會造成優(yōu)等生更優(yōu)、差等生更差的問題，從而出現(xiàn)一個嚴(yán)重的惡性循環(huán)。優(yōu)秀學(xué)生在回答問題的時候通常會受到教師的表揚，而且還會受到同學(xué)的稱贊和羨慕，但是對于差等生來說，因為基礎(chǔ)薄弱，無法聽懂或者理解一些問題，通常不會主動舉手回答問題，這必然會使其出現(xiàn)自卑心理，甚至?xí)粝仑?fù)面陰影，更有甚者會讓一些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，影響其身心的健康成長。在師生課堂互動的過程中，需要幫助這一類學(xué)生提高課堂的參與度，培養(yǎng)其課堂學(xué)習(xí)興趣，方可提高其學(xué)習(xí)成績。

3.師生互動的主導(dǎo)者是教師。

在傳統(tǒng)的課堂活動中，師生們之間的互動過程以學(xué)生為體，根據(jù)老師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，如果在遇到一些挫折或者困難的情況下，很容易出現(xiàn)消極情緒。另外，還有一些教師比較注重自己的權(quán)威，刻意與學(xué)生保持一定的距離，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)冷場等尷尬現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文課堂師生互動行為的優(yōu)化措施

1.多提出問題，激活課堂氛圍。

通過課堂提問等方法來加強師生互動是非常重要的，這屬于一種應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)模式?？茖W(xué)、有效、規(guī)范的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，促使整個課堂的教學(xué)效率大大提升。最關(guān)鍵的是，提問一定要有針對性、有引導(dǎo)性，由此才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，促使其更加活躍地參與課堂實踐活動。并且，教師需要學(xué)生在課下多預(yù)習(xí)、多復(fù)習(xí)，方可跟得上課堂的教學(xué)進度，真正地理解教師提出的問題是如何解答和應(yīng)對的，不至于出現(xiàn)思維混亂、不知所措等情況，從而導(dǎo)致課堂冷場。例如：在《最大的麥穗》教學(xué)活動中，為了能夠讓學(xué)生對整篇文章全面理解，則需要讓學(xué)生體會其中的哲理，利用良好的互動環(huán)節(jié)，由此來引入提問重點。在導(dǎo)入新課程的過程中，需要給予積極提問：“大家知道該如何摘麥穗嗎？通過農(nóng)田勞作大家能夠感受到哪些人生哲理嗎？”經(jīng)過提問，能夠?qū)W(xué)生的思路引入到文章中去，此時無需學(xué)生即可給出答案，則需要鼓勵學(xué)生通過深入思考、共同討論的方式尋找最理想的答案。由于每個人的回答是不一樣的，此時教師需要給予針對性地指點與輔助，鼓勵學(xué)生再一次思考，從而通過循序漸進的方式讓學(xué)生明白文章中蘊藏的哲學(xué)道理，幫助學(xué)生深入探索與體會，從而讓自己獲得個性化的閱讀體驗。在這樣的教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的注意力是集中的、思想是方式的、心態(tài)是積極的、課堂氛圍是活躍的，能夠最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使其學(xué)習(xí)熱情不斷提升。

2.多關(guān)注差等生，為其提供發(fā)言的機會。

在小學(xué)語文課堂活動中，加強師生互動一定要多關(guān)注中等生與差等生，為其提供較多的發(fā)言機會。只有讓差等生受到關(guān)注，方可使其感受到關(guān)心與重視，這對于培養(yǎng)其自信心、改善其學(xué)習(xí)態(tài)度等是有積極作用的，而且這對于提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活躍課堂氛圍等都是有很大幫助的。當(dāng)然在對差等生提問的過程中，必須要注意設(shè)計針對性的問題，編排個性化的教學(xué)提綱，例如：設(shè)計自主學(xué)習(xí)的課堂主題，需要引入一個重要的切入點，那就是自主思考、自主選擇、自主調(diào)控、自主評價、自主反思，它能夠最大化地彰顯出學(xué)生的主體地位，促使差等生感受到尊重與關(guān)心，從而使其獲得參與課堂活動的熱情，并積極開展實踐活動。由此來看，唯有公平地看待每一位學(xué)生，鼓勵其自主參與和表達，方可最大化地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，并進一步增強其學(xué)習(xí)熱情，使其獲得更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)活動中，為了了解每一位學(xué)生的理解情況，把握他們之間的差異性，教師在不同層次的學(xué)生中篩選出幾名代表，了解他們對這一篇文章的感受與理解情況。值得注意的是，一些差等生的表現(xiàn)往往是不理想的，此時教師不能夠一味地將其與優(yōu)等生進行對比，則需要換位思考，多傾聽、多尊重，站在學(xué)生的立場上尋找解決思路，對他們降低學(xué)習(xí)要求，多包容、多支持，逐步培養(yǎng)差等生的自信心，只有在獲得自信心的情況下，才能夠幫助他們逐步成長和發(fā)展。

3.創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)高質(zhì)量互動。

在教學(xué)活動中，教師不單單是一位教書育人的學(xué)者，而且也應(yīng)該與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友，只有兩者的地位是公平的，方可形成和諧的師生關(guān)系，逐步增強學(xué)生對教師的信任感與依賴感，由此能夠讓師生之間能夠互相理解，為創(chuàng)建和諧的課堂做鋪墊。另外，根據(jù)素質(zhì)教育理論的內(nèi)容來看：教學(xué)的根本目的不是教師教了什么，而是學(xué)生需要什么，且對學(xué)生的素質(zhì)提升帶來怎樣的變化。由此來看，在日常教學(xué)活動中，需要嚴(yán)格遵循以生為本的教學(xué)原則，師生之間平等關(guān)系的建立能夠避免教師的高高在上，使其真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與指引者。所以，教師需要將學(xué)生當(dāng)作一個完整的個體，并結(jié)合學(xué)生的身心特征、認(rèn)知能力等制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，緊緊把握師生互動中的學(xué)生地位，運用科學(xué)、完善的教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的高質(zhì)量互動，為創(chuàng)建高效課堂做鋪墊。

4.運用多元化的互動機制，鼓勵全班學(xué)生的積極參與。

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生之間的互動機會并不多，這是一個亟待解決的問題。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、和諧的課堂氛圍。通過多元化地教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生多討論、多思考，促使學(xué)生的思維不斷拓展，并獲得積極的情感，通過高質(zhì)量地互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師一定要彰顯出自身的主導(dǎo)地位，從某種意義上來說，需要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，由此能夠達到授之以漁等目的。由此來看，除了運用常規(guī)的師生互動模式之外，還需要引入多元化的互動機制。例如：學(xué)生與學(xué)生之間、個人與集體之間、個人與小組之間等，它能夠讓教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成“眾言堂”，通過集思廣益、多說多辨等方式讓學(xué)生表達自己的想法與認(rèn)知，鼓勵每一位學(xué)生參與到課堂活動中來。另外，也可以引入一些全新的互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，在《狼與小羊》的課堂活動中，教師通過不同角色的互動演繹，鼓勵學(xué)生一起表演和闡釋，幫助學(xué)生更深刻地解析狼與小羊的內(nèi)心變化，根據(jù)其語言風(fēng)格去把握作者的創(chuàng)作意圖，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其更全面地把握課堂的教學(xué)脈絡(luò)。在這一過程中，教師一定要認(rèn)真觀察，需要通過了解每一位學(xué)生的實際表現(xiàn)，由此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過對學(xué)生細(xì)節(jié)的觀察與分析，能夠針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在實現(xiàn)師生良性交互的過程中，能夠逐步提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

從年齡段上來看，小學(xué)生們正處于人生中重要的啟蒙期，要樹立正確的價值觀。教師是教書育人的推動者、組織者，在師生互動教學(xué)活動中加強與學(xué)生之間的相互互動，讓學(xué)生更好的掌握社交技能，更好的培養(yǎng)的學(xué)生的自信心，使其真正地感受到語文課堂的無限魅力，為提高其學(xué)習(xí)成績明確方向，真正地讓小學(xué)生贏在起跑線上。