“師”為起點(diǎn)
——大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系研究

■陳啟霞/滇西科技師范學(xué)院

人的一生，離不開教育；教育的過程，離不開教師。師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本的人際關(guān)系，也是人類社會最古老的關(guān)系之一。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者從未停止過對師生關(guān)系的研究和探討，他們從教育社會學(xué)的視角、從心理學(xué)的視角，為師生關(guān)系的研究積累了豐富的成果。他們研究“教師是否起主導(dǎo)作用”、研究“誰是教學(xué)主體、客體以及教學(xué)主客體的規(guī)定性”，在“學(xué)生是人，不是學(xué)習(xí)機(jī)器”及“以人為本”的觀念深入人心后，學(xué)者們的師生關(guān)系研究重點(diǎn)開始向?qū)W生偏移，關(guān)于學(xué)生心理等各方面研究的成果層出不窮，師生關(guān)系中關(guān)于教師的研究處于相對缺位的狀態(tài)，尤其是二語教學(xué)師生關(guān)系中教師的相關(guān)研究還沒有引起學(xué)界足夠的重視。

二語教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，是我國教育中極其重要且不可或缺的一部分。中國已全方位融入世界。中國已前所未有地走近世界舞臺的中央。中國需要進(jìn)一步參與全球治理。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，中國繳納的聯(lián)合國會費(fèi)已占12.01%的份額，但聯(lián)合國及其分支機(jī)構(gòu)中中國雇員的數(shù)額還不到2.5%。(束定芳，2020)無論現(xiàn)在還是將來，我國都需要大量外語能力強(qiáng)、有專業(yè)背景、懂國際規(guī)則、能參與國際競爭的專門人才。

我國歷來重視英語教育，在很多城市，小學(xué)就開設(shè)英語課程；一些家長甚至在孩子幼兒時就開始英語啟蒙教育；即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)，最晚也會在初中開始開設(shè)英語課。因?yàn)楦鞯亟逃Y源、家長理念、社會環(huán)境等的差異，討論幼兒或中小學(xué)英語教育缺乏一定普適性；且這些階段的英語教育，或著重啟蒙、或關(guān)注應(yīng)試，師生關(guān)系更多的是單向的知識傳遞，互動性相對缺乏，自由延展性也相對不足，學(xué)生與教師之間或有一定的反饋和交流，但未成年的狀態(tài)和教學(xué)規(guī)則的束縛使得這些權(quán)利的行使處于有限的額度，無法以較好的支撐狀態(tài)充實(shí)研究素材，研究空間較窄。因此，本文主要著眼于大學(xué)二語(英語)教學(xué)中的師生關(guān)系研究，著重以教師的視角切入。

一、師生關(guān)系的重要性

要論師生關(guān)系，需先了解其重要性。實(shí)際教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多，有學(xué)生層面的，如學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度等；有教師層面的，如教學(xué)自身的專業(yè)水平、師德師風(fēng)、教學(xué)積極性、PCK等，但正如Farrell所說：“教學(xué)是一種具有關(guān)系性的行為，因?yàn)橐獙⑷?教師和學(xué)生)和行為(教學(xué)和學(xué)習(xí))分開，就算有可能也是很難的”。教學(xué)包含“教”與“學(xué)”二字，無論在課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室里，無論在實(shí)訓(xùn)基地還是在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)工具中都離不開教師與學(xué)生的存在，那么在整個教學(xué)活動中師生必然始終是密不可分的關(guān)系，師生關(guān)系中的正向影響因子也將最終導(dǎo)向良好的教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系被認(rèn)為是教育中最珍貴的資源之一，并且和一系列重要的理想教育成果相關(guān)聯(lián)(Pianta 1999)。大量研究表明親密、關(guān)愛的師生聯(lián)系和優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我感知、融入學(xué)校的程度、動機(jī)、學(xué)習(xí)及表現(xiàn)有著很重要的作用。Wilcke和Roseth進(jìn)一步指出，“在學(xué)校里獲取學(xué)業(yè)成績或成功的原因一定包括優(yōu)質(zhì)的師生聯(lián)系”。

二、優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)師生關(guān)系——“師”為起點(diǎn)

大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最高階段，也是最后一個學(xué)校(盡管很多人會在工作一段時間后返回學(xué)校進(jìn)行再深造，但基本上也是回到高等教育機(jī)構(gòu)，而非中等教育機(jī)構(gòu))，它肩負(fù)著對學(xué)生前期學(xué)習(xí)成果升華的任務(wù)(王嚴(yán)淞，2020)，也因此對大學(xué)的教學(xué)提出了相對較高的要求，因?yàn)樗粌H要傳授給學(xué)生高深的知識，更要培養(yǎng)適合國家發(fā)展戰(zhàn)略和符合時代要求的人才。無論教育部門給予了何種教學(xué)任務(wù)，無論高校根據(jù)各自情況和地方特色制定了怎樣的具體教學(xué)措施，最終執(zhí)行并完成這些工作的都是每一位站在講臺上的任課教師。因此，無論影響大學(xué)英語教學(xué)師生關(guān)系的因素有多少，最終的起點(diǎn)都要回到“教師”身上。雖然當(dāng)前趨勢倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，但不可否認(rèn)，教師依然是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者，是發(fā)起整個教學(xué)過程的掌燈人。在討論大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系時，教師應(yīng)是研究的第一著眼點(diǎn)。教師自身的諸多因素會對師生關(guān)系，對整個教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

(一)大學(xué)英語教師自身的知識水平

“聞道在先”和“術(shù)業(yè)專攻”都是對教師知識水平提出的要求。無知識，不教學(xué)。教師自身知識水平不足，就如醫(yī)者專業(yè)水平不夠無法正確診斷或無法有效治愈患者，在學(xué)生中缺乏了樹立榜樣的基本條件——在知識上無法讓學(xué)生信服的教師，更遑論對學(xué)生精神的引導(dǎo)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)時默認(rèn)知識數(shù)量相比學(xué)生有優(yōu)勢，可以傳授他們以知識。但實(shí)際上，這樣的相對優(yōu)勢在當(dāng)今信息時代理論上是完全可以被消解的?；蛟S二語教學(xué)中一些語種的教師存在較大的知識數(shù)量優(yōu)勢，如烏爾都語等修習(xí)人數(shù)較少、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源較缺乏的語種，教師作為該類知識的傳遞者，在學(xué)生無法通過其他渠道獲取更多資源時，教師的知識數(shù)量就顯得尤為可觀，教師的傳授也顯得尤為珍貴。這類教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系時，相對英語教師難度較小。

英語是世界通用語，全世界學(xué)習(xí)時間已經(jīng)不短，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的各類學(xué)習(xí)資源，在這樣的背景下，大學(xué)英語教師想在知識層面讓學(xué)生信服就更需要較深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，在教學(xué)的一開始樹立起自己專業(yè)的形象，得到學(xué)生的信服，從而給予學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的動力，為優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

有了知識數(shù)量為基礎(chǔ)，再說知識的通達(dá)。大學(xué)英語教師對專業(yè)知識的通達(dá)可以看作一種意識，即將所學(xué)的零散知識通過一定脈絡(luò)匯聚成網(wǎng)格的意識。通過歷史和邏輯的聯(lián)系，將英語中的基本知識點(diǎn)連接到一起，形成強(qiáng)大的知識網(wǎng)格，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到其豐富的活力，從而提升教學(xué)效果，鞏固良好的師生關(guān)系。

(二)大學(xué)英語教師自身的道德水平

個人身上的道德水平，放到教師身上就是教育體系中常見的“師德”。教師的師德可以延展到很寬的范圍，也可以狹義地看作教師對待教學(xué)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度、對待學(xué)生對教學(xué)回應(yīng)的態(tài)度。有師德的教師會以積極的態(tài)度對待教學(xué)，具體到細(xì)節(jié)即是遵守教學(xué)要求、認(rèn)真完成教學(xué)工作、探索更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式、積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在對待學(xué)生的態(tài)度上無論是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪€是溫和的，都是以德為先、以德為要求；高校一般設(shè)有“評教”制，校級機(jī)構(gòu)可以對教師表現(xiàn)做評價、同事之間可以評價、每學(xué)期結(jié)束也會安排學(xué)生對任課教師進(jìn)行評價打分，具備師德的教師對于學(xué)生的評價和反饋態(tài)度應(yīng)該是積極的、正面的，所謂“有則改之無則加勉”，不會因?yàn)閷W(xué)生的評價而打擊報復(fù)、給學(xué)生“穿小鞋”。

(三)大學(xué)英語教師與時俱進(jìn)的知識廣度

國家和時代需要的英語人才需兼具綜合素養(yǎng)和國際交流能力，即在加強(qiáng)學(xué)生的綜合英語能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，提升英語的實(shí)際使用能力，特別是通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的能力，同時獲得跨文化專業(yè)溝通的能力。(束定芳，2020)以上要求可以看作是對大學(xué)英語教師與時俱進(jìn)的知識廣度的要求。大學(xué)英語良好的教學(xué)效果離不開優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，優(yōu)秀師生關(guān)系的構(gòu)建離不開教師自身的努力。無法與時俱進(jìn)的教師必將遭遇淘汰的危險，無法滿足國家和社會要求的教學(xué)必然無法對學(xué)生的培養(yǎng)提供助力，自然也無法獲得學(xué)生的真心接受和推崇。無論是培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生獲得跨文化專業(yè)溝通的能力，都對大學(xué)英語教師的知識廣度提出了較高的要求，只有具備相應(yīng)的知識廣度，不斷提升自己，才能達(dá)到學(xué)生的培養(yǎng)要求。

(四)大學(xué)英語教師豐富的教學(xué)維度

面對已成年的、思維活躍、充滿創(chuàng)新能力的朝氣蓬勃的大學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)是單一的、填鴨式的，也不應(yīng)是以考試為導(dǎo)向的、壓迫死板的，語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)是活躍的、積極有趣的，伴隨豐富的文化背景、文學(xué)底蘊(yùn)、歷史積淀，在音樂的輕快節(jié)奏中，在影視的五彩斑斕熏陶下，拓展學(xué)生的知識面、豐富他們的人文素養(yǎng)。一個多維度的、快樂積極的大學(xué)英語課堂，必然是輕松自然、導(dǎo)人向上的知識殿堂，這樣的學(xué)習(xí)是歡暢的，是有效的，這樣的師生關(guān)系是愉快的，是融洽正面的，這樣的人才培養(yǎng)不是單一維度的塑形，而是多維的、立體的構(gòu)建，也應(yīng)是人才培養(yǎng)過程該有的面貌。

三、結(jié)語

從教育的整個過程來看，師生關(guān)系非常重要；從教育追求的效果來看，師生關(guān)系不可謂影響不大。師生關(guān)系中無論缺了“生”還是缺了“師”，都是不完整的，也是無法進(jìn)行下去的。師生關(guān)系的研究中，對于教師的研究不應(yīng)摒棄在學(xué)生的研究之外。時代召喚國際化的人才，英語教師是整個大學(xué)英語教學(xué)過程中最重要的參與者之一。完成國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)英語教師的重視需提到研究上來。大學(xué)英語教師的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、師德品質(zhì)、知識廣度、教學(xué)維度共同為營造優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系提供支持和保障。當(dāng)然，還有更多的因素會影響大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系，這又是今后需要進(jìn)一步探討和分析的了。